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MOOC中学生学习动机的研究综述 　　摘 要 学习动机研究作为教育心理学研究的重点之一，近年来，无论是理论还是实证研究都逐渐走向成熟和细致化。作为行动的先导，无论是生活还是学习中，再没有别的东西比人的动机更重要了。学生究竟为何而学？抱着怎样的态度去学习？这些都与学习动机有关。现如今国内外针对大规模网络课程的研究报道开展的如火如荼，稍加分析不论是教法的改善还是新媒体技术的改进，其初衷都是希望能最大限度激发学习者的学习动机助其顺利完成学业。然而，现状却是MOOC课程中学生流失率的居高不下，这种现象的存在很大程度上还是在线学习者学习愿望不强烈，仅凭借外部刺激的改善很难顺利完成在线课程。所以如何激发MOOC学习者的学习热情助其顺利完成所修课程，是我们教育行业义不容辞的责任和义务。本文立足于大规模网络背景下，对学生的学习动机开展研究。以调查法，个案访谈和经验总结法进行归纳与分析。旨在重点回答两个问题：（1）大规模网络课程下学生学习动机表现是什么？（2）针对现有学习者动机的现状问题找出原因及对策，并提出展望。 　　关键词 大规模网络公开课程 学习者 学习动机 　　中图分类号：G412 文献标识码：A 　　学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习好坏的问题，从而也影响到人口素质和国家培养人才的质量。同时学习动机的培养也可以进一步探索和验证、丰富动机的理论，所以学习动机的激发和培养是非常重要的课题。 　　1概念的界定 　　学习动机的概念建立在动机概念的基础上，“动机”一词正式在书中出现是20世纪30年代。动机理论十分复杂。比较认可的定义是指的激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 　　大规模网络公开课程，即MOOC（Massive open online course）也有中国学者译为慕课。因其大规模和开放性等特点赢得了全世界教育和学习者的焦点。最早出现于2002年的美国麻省理工学院，最初开设的网络公开课Open Course Ware（简称OCW），但因为当时主要以音频和文字为主，且众多学者认为课程内容太过激进所以只得到了小范围的传播。直到苹果itune u上线后，带来了惊人的传播速度。2011年达到十亿课程下载数量。线上课程又开始真正的运转起来。2013年MOOC元年的出现，世界上越来越多的大学加入MOOC平台，成千万上亿的用户体验了这种网络公开课程带来的智慧冲击。但不可争的事实是尽管MOOC注册人数的持续不下，但真正能够坚持完成课程的人数却10%不到。 　　为了让学生得到更好的体验，传统课堂得到更好的改革和创新。对MOOC领域的研究已是教育界不可回避的趋势，而MOOC背景下学生学习动机的研究虽然受到众多关注，但研究甚少。所以笔者希望能够经由调查和实证研究方法进行归纳与总结，试图弥补这一空白。 　　2 MOOC背景下学习动机的特征 　　不论是线上还是线下的学习，学习动机的激发与维持都是一块难啃的骨头。在线学习环境的虚拟性、自主性和开放性，使得在线学习者的学习动机呈现出不确定性、个性化、动态性的特点。学习动机的不确定性是从动机诱因方面来说，因为相较于传统课堂学习，在线学习的外在学习动机诱因相对缺乏，在线学习者的学习动机主要依赖于学习者自身的特性（如爱好、学习意志、努力意愿等），而学习者不同的特性就导致了学习动机的不确定性。学习动机的个性化则是从动机激发和维持策略的方面来考虑，在线学习主要是以自主学习为主，为此针对不同的学习者应该提供个性化的学习动机激发策略。动态性是指学习动机会随着学习阶段和学习内容的变化而变化。此外学习动机还表现在学生的外部驱动力上：如职业追求，经济驱动和文凭的获取等实用主义追求。 　　3已有研究观点 　　3.1已有理论研究 　　由于MOOC领域的新兴化，在该领域的研究主要集中于课程设计和建构上。对MOOC学习者学习动机的关注虽然可以在很多MOOC学习网站上得到很多的讨论，但实质性或理论性的成果还未出现。学习动机的理论性研究成果由于学习动机的多样化，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。主要是以下两个类别中：人本主义的观点和行为主义的观点。 　　人本主义学习动机理论强调内部动机在学习中的作用，但把这个内部动机看做是人天生的倾向性。人本主义心理学家马斯洛（A. H. Maslow）认为人的学习不是外加的，而是自发的；是一种学习需求，学生本身就有一种自发的成长潜力，教师的任务不只是教学生知识，更主要的是为学生设置良好的学习环境，任学生自行学习。刘洪莉、王朋娇（2006）认