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* * 北京市朝阳区教研中心 小学教研室 高萍 《指导小学数学教师进行开放式 课堂教学方案设计的研究报告》 一、我的问题 《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。…数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 数学的学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。 数学的探索强调认识数学的过程，强调数学化的过程。所谓数学化就是指数学地组织现实世界的过程。 开放式 从广义上理解，可以看成是大课堂的学习，即学习不仅在课堂上，也可以通过课外包括往上学习来进行。 从狭义上可以从学校课堂教学来说，从教学的题材来看，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；从课堂师生关系来说，它要求教师既作为指导者，更作为参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中汲取养料。 教师的表现是： （1）有的老师在教学方案的设计上缺乏创新性，不会创设开放性的情境。 （2）有的老师找不准教学情境与本节课内容的最佳结合点。 （3）设计贴近学生生活实际的情境时，不能紧紧地围绕着学生的需求与发展。 （4）有的教师所创设的操作情境指令性过强，使操作流于形式。 教师存在的主要问题是： 1．教师不明确什么是数学开放式课堂教学方案的设计，以及如何设计。 2．教师把握不住数学开放式课堂教学方案设计的宗旨。 3．教师把握不住知识的本质特征。 二、我做了什么 （一）做好培训，为教师架起理念与实践的桥梁 我们的共识： 教师不但是教材的研究者，更是教材的开发者； 教师不但是教学中平等参与的合作者，更是巧妙点拨、适时指导的引导者。 我主要从以下几个方面对教师进行了理论方面的培训： 1．开展数学课标的解读活动，整体把握数学课改的方向 两本书 《数学课程标准》和《数学课程标准解读》 数学课程改革的三个基本思想和四个总体目标 使教师明确数学课改的方向，对数学学科的性质进行准确定位，宏观把握数学教学的目标。 2．进行数学开放式课堂教学方案设计的专题讲座，明确具体的实施办法 “数学开放式课堂教学方案设计的三个宗旨”； “数学开放式课堂教学方案应解决好的三个问题”； “ 数学开放式课堂教学方案设计的五个切入点” “数学开放式课堂教学方案设计的五步思考程序”等四个操作层面上的框架 第一个层面：设计的宗旨 （1）从学生的需求点和发展点出发 （2）使学生在活动中感受并掌握知识 （3）使学生的认识在实践中升华、提高 第二个层面： 解决好参与的三个问题： （1）学生愿不愿意参与的问题 （2）学生能不能参与的问题 （3）学生会不会参与的问题 第三个层面： 设计的五个切入点 （1）程序的开放 （2）情境及问题的开放 （3）组织形式的开放 （4）训练的开放 （5）总结的开放 第四个层面： 方案设计的五个思考程序： （1）分析教材把握知识点。 （2）将知识点有机地分解到各层。 （3）创设每层的教学情境。 （4）设计开放性的问题。 （5）把握学生在学习活动中教师的监控。 （二）开展教材分析，使教师把握教材的知识本质 我们围绕北京市版第八册数学教材展开教材分析，培训时分三个阶段进行：即 整体把握 按单元分析 重点课案例引路。采取互动的方式进行，每个阶段的活动都是由我先针对这个阶段的内容和任务进行培训，然后是互动式的交流、质疑，以使教师真正把握教材的知识本质。 （三）开展案例互评，使教师在实践反思中不断提升 分阶段进行了教师所设计案例的互动研讨活动，针对分单元教材分析中的内容，每位教师同时准备一节课的案例，由一位教师主讲，然后教师之间进行互动评析，提出问题，交流研讨，捕捉亮点，完善补充。互动研讨的教案有《乘法分配律》、《垂线的认识》、《小数点位置的移动引起小数大小的变化》。 三、我的检测 1、评阅教案。 试验前： （1）五位教师每人自选内容分别撰写一份教案。他们选的课题有：《小数的意义第一课时》、《小数的意义第二课时》、《角的认识》、《可能性的大小》、《相遇问题的训练》。 （2）个人按照评价工具（见附页）对教案自行打分。 （3）我按照评价工具（见附页）对五位教师的教案分别打分。 试验后： （1）每位教师结