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《老人与海鸥》说课稿 嘉陵区光彩实验小学 刘书红 教材分析 《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元第一篇精读课文。这篇课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 学情分析 六年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。但他们揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的还有一定难度，需要老师帮助理解。 三、 教学目标 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，我把本课的第二课时的教学目标定为： （1）通过对重点词句的剖析理解，体味老人对海鸥及海鸥与老人的深厚情谊。 (2）有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。 (3)揣摩课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。 四、教学重难点： 1、重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。 2、难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。 五、教法、学法 情境教学法：语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我创设了一定的教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。 2、抓细节悟情感法：紧扣老人与海鸥之间的那份爱与恋的情感线索，以及“抓细节——谈体会——悟情感”的方法展开教学，让学生与文本亲密接触，产生共鸣，体会其感情的强烈，写作的巧妙。 3、归纳总结法：在教学中把自主权交还给学生，我进行适当的点拨和引导，学生在我的引导下，对文章的思想感情和表达的方法能进行归纳总结。 学法为：“读、画、谈、写”相结合的学习方法。让学生在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。 1、读：通过多种形式的朗读，让学生走进文本； 2、画：通过画出感受最深的句子，让学生亲近文本； 3、谈：通过抓细节谈感受，让学生融入文本； 4、写：通过写下自己真情的流露，与作者产生共鸣。 六、设计理念： 本课教学我以读为本。以“情”为线索，以“读”为依托，使学生在自主探究与对话中升华。抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。 七、教学过程： 一 识字写字、奠定基础 《新课程标准》强调了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障。所以在第一课时学习的基础上，结合本课四字词语较多，我采取听写的方式检查掌握情况。并强调“塑”和“抑”的书写要领。 方式：听写--同桌评价--集体评价--再写再读 听写要求：把字写正确 规范 美观。 二、创设情境、导入新课 接着我播放课件伴舒缓的音乐让学生观看看红嘴鸥飞来翠湖的视频，创设情境，导入新课。 三、整体感知，大胆质疑 整体感知课文，理清文章脉络。我让学生先默读课文，并出示阅读要求： 1用较快的速度默读课文，说说课文将了什么内容？可以将课文分成几个部分？ 2带给你怎样的感受或提出不懂的问题。 　 本篇课文的脉络非常清晰，通过学生的自主阅读很容易就能理清文章可分为两个部分：第一部分是老人每天喂养海鸥，第二部分是老人去世后，海鸥为老人送别。根据学生的汇报，我相机板书：（喂 送） 在理清文章的脉络后我让学生大胆质疑。因为学贵有疑，只有多疑 善疑 探疑。才能获得真知。 根据孩子们的汇报交流我梳理并提炼出关键问题：海鸥为什么会有那些不同寻常的举动？同时我在黑板上板书：提问题。 接着告诉我他们“其实老人和海鸥是联系在一起的，读懂了老人也就读懂了海鸥。进入第一部分的学习:老人喂海鸥 学习第一部分 ：老人喂海鸥 四、读画结合，感人鸥亲情 课文第一部分主要写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥三个画面。 阅读应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验的基础上，体会课文中关键词句表达情意的作用。所以在教学这一部分时，我是这样设计的： 【出示课件】 默读课文2-13自然段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用~~~~画出来，并在旁边写自己的感受。从孩子们的汇报中，我出示： 画面一：他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 （1）学生可能会抓住”每天 步行 二十余里 只为了”等词语谈自己的感受，体会老人对海鸥的