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中学历史主体性教育课堂教学的模式初探 　　【中图分类号】 G633.51【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0183-01 　　随着初中历史新课程改革的不断深入，传统的以教师为中心和以教材为中心的教学模式已不符合时代的要求，与新课程相适应的课堂教学模式的需求越来越强烈。要想建构与运用新课程的教学模式，转变教学方式，首先必须树立以学生为中心的教学理念，对传统历史教学模式进行重新审视，探讨与吸收新的历史课堂教学模式。 　　以学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为特征，以鼓励学生相互协作、集体探讨、设疑问难、大胆创新为动力，以提高学生发挥个人特长、收集信息、激活思维、解决问题为目的的一种“主体性教育”的新型教学模式。这种模式的教学活动，必须是多层次、多角度、全方位地发动学生提出问题和解决问题，启动学生动脑、动眼、动口、动手等多种感官功能系统，使每一个学生都有不同程度的发展和提高。 　　一 “主体性教育”课堂教学模式与传统教学模式的区别 　　1.教学主体不同。传统教学模式的主体是教师，所谓“师者，传道、授业、解惑者也”。这里的“师”，只是一台传授知识、灌输知识的工具，而学生则是被动接受这些知识的容器。“主体性教育”的主体则是学生，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，学生不是知识的被动接受者和灌输对象，而是对知识信息进行加工处理的主体。那么，在学习方法以及学习内容上学生就应该有自主权，因为“主体性教育”是以学生自主选择、收集、整理信息为途径，以开放式、论辩式学习为手段，以全面提高学生素质培养学生创新精神和实践能力为终极目标的一种新型教学模式，它不仅仅让学生了解知识，掌握知识，更重要的是要让学生运用知识去解决实际问题。 　　2.教学层次不同。传统教学模式，不分对象、不分差别，对学生要求设计在同一层面上，仅以学生考试成绩来划分“优生”和“差生”。而“主体性教育”没有“优生”和“差生”的概念，它灌输的是一种“分层教育”模式，充分考虑学生的个性特点，尊重学生的自主意识，发挥学生的个性特长。教师在授课时，重“学法”，轻“教法”，变 “讲堂”为“学堂”。在掌握学生原有知识技能的前提下，分层设计问题质疑，分层选择资料信息，分层提出学生应解决的问题，无论“优生”、“差生”，都能在不同的层次上得到提高，它着重要求学生在获取历史知识后行为上有所变化，思想认识水平有所提高。 　　3.教学要求不同。传统教学只重“优生”的培养，很大程度上属于“应试”教育范畴，而将大部分学生置于无足轻重的地位。“主体性教育”则是面向全体学生，面向学生的每一个方面，使受教育者有一个整体的提高和发展。它以适应社会需要为目的，利用和把握每个学生的智力优势，进行知识、智力的迁移和开发；它以培养创造性人才为目标，尊重学生的自主性、主动性和创新精神，使之发展成为高素质的建设人才。 　　二 实施主体性历史教学模式的几点思考 　　1.在教学观念上，主体性历史教学是从学生的发展出发，其教学设计的着眼点在于学生自身的自主发展和学生的学习兴趣，这就体现了教育对学生主体的尊重。它不是传统意义上知识体系的传授为本位，也不强调教师在教学中的至高无上的地位，甚至教师都可以让出讲台，让学生在讲台前陈述自己的观点。这种教育实验中充分体现教师和学生的平等地位和教学的民主的观念，对学生的成长和造就21 世纪的现代化的新人是十分必要的而且是必须具备的。 　　2.教学模式的改变要着眼于学生的能力培养。现代教育强调对学生的各方面的能力的培养，对教学模式的改良也要以是否利于培养学生的能力为评价标准。历史学科过去一贯重视对文科学生的能力培养，而对理科学生的教学仅停留在知识传授上，所以更要重视对全体学生的能力的培养，尤其是自主学习的能力，这是他们上大学的必要准备。 　　3.主体性历史教学模式突破了传统教学中以教材为中心的教学方式，学生的学习所得已经突破了教材的限制，丰富了学生自己的知识体系有利于学生的自我积极发展。从表面上看，似乎没有传统教学那样照顾知识体系的完整，但这种教学是从学生自身的主体发展需求出发，所以对每一位的学生来说，形成更有利于他自己发展的自身的知识体系要比单纯的强迫接受一种客观的知识体系更有利于学生的自主发展。 　　三 在建构具有自主性、主动性和创造性的“主体性教育”活动框架中，要具备以下几个过程 　　1.师生互动，合作探究。现在课程改革中增加了研究性学习，自主型教学模式可以算是研究性学习的模式在历史课堂上的应用。通过师生互动共同来完成教材内容的学习，学生的学习活动对教师是一个促进，促使教师更深入地挖掘教材，更广泛地涉猎知识，而教师的点滴言行也是学生学习活动的榜样，学生一般都喜欢学识渊博，平易近人的教师。教师在学习活动中要扮演教育者、组织者