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中学数学课堂师生互动的现状分析 　　课堂教学的过程是师生互动合作，共同提升的过程，随着新课程改革的推进，我国中学数学课堂教学中教师与学生互动在形式和效果上都有了很大的改变，不过就目前的师生互动状况，还存在着一些不是很妥当的地方，本文就这些地方进行分析。 　　一、互动观念的转变，实效性一般 　　随着新课程改革的进一步推进，我们教师的教育意识和观念均发生了重大的变化，师生互动对教学的重要性被越来越多的教师所吸纳，教师的课堂师生互动意识有所增强。尤其是在公开课和示范课上，我们明显可以看到教师能够在教学中充当组织者和引导者的角色，整个教学环节也发生了形式上的转变：教师不再是灌输知识，而是创设问题情境，课堂也不是教师的一言堂了，更多的是学生间的合作交流，然后师生再共同探讨，教学模式也越趋多元化。公开课上让我们看到了学生们的学习环境是和谐、宽松、民主的。 　　不过，对于师生互动的实际效果，笔者在教师和学生层面也进行过问卷调查，有73%的学生认为，轻松是轻松的，但是就是感觉有很多课堂空隙，学生合作不如教师直接讲的好，觉得有点浪费课堂时间。也有67%的教师认为自己对师生互动的本质特征缺乏深刻的领会，导致容易造成课堂上气氛活跃、表面热闹，可是课后学生作业、考试情况不佳的现象。 　　此外，有些教师改变了传统的满堂灌的教学方式，变成了“满堂问”，或是没有注重问题设计的质量，导致互动实效受影响。我们应该意识到“提问”、“互动”的目的是要以问题来集中学生的注意力，让学生通过对问题的探究而更好地掌握知识，达成预期学习目标。但在教学实践中，因教师对问题的作用认识不到位，对互动本质理解得深度不够，往往会导致课堂中问题设计容易过多而繁杂，结果只能让学生疲于应付问题和互动而没有深入地探究。 　　二、互动主体比例缺乏均衡性 　　从目前的教学实践来看，我们教师所采用的师生互动形式主要表现有如下几种：教师与全体学生、与个体、与学习小组的互动，学生与学生的互动，而目前教师采用最多的一种形式是教师与全体学生的互动，而且这种互动大多以教师向全体学生以问题的形式发出单向的互动，缺乏教师与学生讨论的元素。为什么会这样呢？因为这样节约课堂教学时间。 　　但是效果如何呢？ 　　这个我们教师都知道的，一个面向全体学生的问题，往往只能激活部分学生的思维，不利于两头学生的个性化发展，也[JP3]就是说这种互动模式，往往会导致学优生和学困生的思维缺位。 　　是什么原因导致了学生互动参与比例失衡这样的结果呢？ 　　我们自己反思自己的教学，我们教师在课堂中所处的位置有怎样的特点，“讲台”是我们呆的时间最多的地方，在讲解知识的时候我们也发现教师会走下讲台，在各小组间巡视和走动，不过此时你在想一想，我们做到了及时与各小组进行意见的交换么？我们与学生的互动是不及时的，往往是大家在各自学习小组内学习、讨论，然后再由个别学生上来板演示范，这样看上去给了学生踊跃展示的机会，但是我们教师在下面巡视的时候应该是绝佳的与学生互动机会，因为那时可以做到个体化、差异化。 　　三、互动对象机会的不均等性 　　学生是教学的主体，这里的学生指的是全体学生，但是我们教师受限于高考选拔机制，因此无法做到互动对象面向全体学生。为什么？因为学生间存在着个体差异性，正因为这种差异[JP3]性的存在，所以我们教师与学生个体的互动应该也是有差异的。 　　而事实如何呢？我们在课堂教学观察中发现了一个普遍性的问题，我们教师在选择与个体学生互动的时候，很大程度上与学生的座位有关，与学生的平时的学习成绩有关。 　　调查后笔者发现，靠老师近的学生互动机会大，教室两侧和比较靠后面座位上的学生则与教师互动的机会较少。在与学生单向互动时，教师更多的时候与学习较好的学生互动，与学生干部的互动也多于普通学生的互动，为什么呢？因为教师与这些学生互动容易将课堂教学推向教师预设的轨道，同时互动的结果往往是较为愉快的。不过这样的互动势必容易导致班级内部学生学习的两极分化，有些学生甚至被边缘化。 　　很多教师认为，教师只要将自己上课的内容完全地交给学生就万事大吉，就认为做到了互动的均衡性，至于学不学、学得如何是学生自己的事情。班上学生出现成绩高低优劣实属正常，有差距才能凸显学生的学习成绩和学习情况的真实性，其实，这恰是互动机会不均等的表现。 　　四、主导者单一，学生表现消极 　　新课程指出，学生是教学的主体，教师是主导，正是因为这个原因，我们课堂上的主导者变得单一了，完全由教师来完成问题设置和互动信号的发出。其结果实际上学生还是处于被动接受的状态，主要表现有如下几个方面： 　　（1）教师在课堂上讲授的时间长，45分钟的课堂，教师要占据了50%，甚至有些教师还达到了70%，如此多的讲授时间，即使课堂上有互动环节，学生自主观察、