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WebQuest教学的模式的应用的研究 　　【摘 要】在“互联网+”的教育背景下，网络学习资源不断丰富。如何有效利用网络资源进行教学，调动学生的主体意识，提高他们的自主学习能力，成为摆在中职教师面前一个新的课题。文章以《计算机应用基础》课程为例，从WebQuest教学模式的特点出发，结合当前中职生学习《计算机应用基础》课的现状，经过反复教学实践，将WebQuest教学模式与学生特点和课程特点融合，并予以改进，取得了较好的教学效果。 　　【关键词】WebQuest教学模式；资源库；研究实践 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2017）11-0091-03 　　近几年，智能手机的普及率不断提高。学生每天都在低头看手机，但大部分是在聊天、游戏和网购等，他们并没有意识到网络上还存在着丰富的学习资源，即使部分学生意识到了，也还存在网络自主学习能力欠缺的问题。 　　WebQuest教学模式的特点 　　WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇等人于1995年开发的一种课程计划。它是一种基于互联网的“专题调查”活动。在这类活动中，教师首先提出研究主题和任务，提供经过筛选的互联网学习资源，引导学生主动探究完成任务。WebQuest教学模式帮助学生充分利用网络资源进行学习，可操作性强，体现了教师为主导、学生为主体的新型师生关系，体现了信息技术与课程整合的教育理念，能够有效激发学生学习兴趣，有利于培养学生的自主学习能力。 　　随着计算机技术的普及，许多中职学生从小就开始接触电脑，认为自己什么都懂，没有学习的必要了。直接表现为在《计算机应用基础》课上，学生对计算机基础知识的好奇心减弱了，主动学习的积极性降低了。特别是2012年等级考试改革以后，学生等级考试通过率大幅下降。 　　为了适应当前学情，激发学生学习兴趣，夯实基础知识，提高学生的自主学习能力，笔者尝试将WebQuest教学模式应用到《计算机应用基础》的教学当中，以达到提高学生计算机实操能力和等级考试取证率的双重目的。 　　WebQuest教学模式改进前后对比 　　1. 传统的WebQuest教学模式 　　传统的WebQuest教学模式由引言、任务、过程、资源、评估、结论六个部分组成。引言是给学习者指定方向，激发学习兴趣；任务是对学习者完成成果的描述；过程是教师给出的学习者完成任务时将要经历的步骤；资源是教师事先查找好的网站清单，便于学习者在主题上集中注意力；评估是测评学习结果；结论是帮助学习者总结经验，反思过程，拓展所学知识。 　　2. 改进后的WebQuest教学模式 　　在研究了大量的WebQuest应用案例之后，笔者总结出了传统WebQuest教学设计中的一些不足并做了相应改进。 　　（1）引言。很多WebQuest教学案例中的引言都是一段文字。对于习惯了多种感官刺激的中职学生来说，文字很难引发学习兴趣。因此，笔者尝试使用视频引入教学，吸引学生的注意力，最大限度地激发其学习兴趣。 　　（2）资源。传统的WebQuest教学模式中，资源是一个老师提供的网站清单。虽然这些网站已经是经过老师筛选的，在一定程度上避免了学生的盲目搜索，但是学习资源还存在知识零散、缺乏系统性等缺点。为了进一步提高学生的自主学习效率，笔者将文字、图片和视频等网络资源整合为一个资源库，供学生自主探究使用。 　　（3）任务和过程。中职学生的理论学习能力偏弱，动手能力较强。教材中第一章是“计算机基础知识”，以往学生学习这部分内容相对困难。为了提高学习兴趣，培养学生的综合能力，笔者调整教学顺序，将基础知识的学习放到演示文稿软件的学习之后，设计了一个综合任务：让学生用PPT制作知识讲稿，并作为小老师给同学们讲解。这个任务可以让学生在学习理论知识的时候也能动起来，实现“做中学”。 　　（4）评估。传统的WebQuest教学模式中，评估模块没有明确的测评方法指导。在实践中，笔者充分运用了信息化评测手段，设计了自评、互评和师评。自评借助教师自主开发的动态题库完成；互评通过问卷星的投票功能完成；师评则由教师依据学生课堂表现和任务成果综合打分。 　　（5）结论。传统的结论模块是教师带着学生总结知识要点。笔者为了提升学生的自主学习能力，引导学生使用iMindMap?件梳理知识，独立绘制思维导图，形成知识体系。在这个过程中，学生的思维能力也会得到提升。 　　WebQuest教学模式改进研究与实践 　　1. 研究方法 　　笔者主要采用行动研究模式，进行了两轮教学实践，其间使用研究方法包括： 　　（1）文献研究法。“他山之石，可以攻玉”，笔者从CNKI等专业资源平台上搜集WebQuest有关的理论与教学案例，在个别研读和集体讨论后，进行教学