一个数除以小数教学的设计.docVIP

一个数除以小数教学的设计 　　一、教学理念 　　 　　1、从学生的思维实际出发,激发探索知识的愿望,不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异,处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的,有的人善于形象思维,有的人长于计算,有的人擅长逻辑思维,这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际,就越需要学生自己来探索知识,包括发现问题,分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中,并适时调动学生大胆说出自己的方法,然后让学生自己去比较方法的正确与否,简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式,既明于心又说于口。 　　 　　二、教学思路 　　 　　一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是:除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数,商不变”的性质,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 　　1、调查分析。在教学小数除法前一个星期,笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简单的调查,笔者认为学生存在很大的教学潜能,这些潜在的“能源”就是教学的依据,教学的资源。 　　(1)利用迁移,明确转化原理。理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。 　　3、试做例题,掌握转化方法。明确转化原理后,让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较,抽象出转化时小数点的移位方法,最后概括总结出移位的法则。 　　专项训练,提高“转化”技能。除数是小数的除法,把除数转化成整数后,被除数可能出现以下情况:被除数仍是小数;被除数恰好也成整数;被除数末尾还要补“0”。 　　 　　三、教学过程 　　 　　(一)复习导入 　　1、要使下列各小数变成整数,必须分别把它们扩大多少倍?小数点怎样移动?1.2 0.670.7250.003 　　2、把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少? 　　1.342,15, 0.5, 2.07。 　　(该环节的设计意图是通过学生的讲与练,理解其转化原理是:当除数由小数变成整数时,除数扩大10倍、100倍、1000倍……被除数也应扩大同样的倍数。) 　　(二)探究算理,归纳法则 　　1、学习例6:一根钢筋长3.6米,如果把它截成0.4米长的小段。可以截几段? 　　(1)学生审题列式:3.6÷0.4。 　　(2)揭示课题: 　　这个算式与我们以前学习的除法有什么不同?(除数由整数变成了小数。)今天我们一起来研究“一个数除以小数”。(板书课题:一个数除以小数。) 　　(3)探究算理。 　　①思考:我们学习了除数是整数的小数除法,现在除数是小数该怎样计算呢?(把除数转化成整数。)怎样把除数转化成整数呢? 　　②学生试做:板演学生做的结果,并由学生讲解: 　　解法:把单位名称“米”转换成厘米来计算。 　　3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9(段)。 　　讲算理:(为什么把被除数、除数分别扩大10倍?) 　　把除数0.4转化成整数4,扩大了10倍。根据商不变的性质,要使商不变,被除数3.6也应扩大10倍是36。 　　小结:这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数?(①改写单位名称;②利用商不变的性质。) 　　(4)练习:完成例7 　　思考:你用哪种方法转化?为什么?同桌互相说说转化的方法及道理。独立计算后,订正。例7里的余数15表示多少? 　　强调:利用商不变的性质,把被除数和除数同时扩大多少倍,由哪个数的小数位数决定?(由除数的小数位数决定。因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如0.756÷0.18=75.6÷18。) 　　(设计意图:在试做的基础上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法,为自主概括法则作铺垫) 　　2、学习例8:买0.75千克油用3.3元。每千克油的价格是多少元? 　　学生列式:3.3÷0.75。 　　(1)要把除数0.75变成整数,怎样转化?(把除数0.75扩大100倍转化成75。要使商不变,被除数也应扩大100倍。) 　　(2)被除数3.3扩大100.倍是多少?(3.3扩大100.倍是330,小数部分位数不够在末尾补“0”。) 　　(3)比较例6、7与例8有什么不同?(被除数在移动小数点时,位数不够在末尾用“0”补足。) 　　(4)练习:课本P49练一练第三题学生独立完成后,归纳小结。 　　(设计意图:对被除数小数