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一个片段两种的方法三点的反思 　　在物理课程改革中，许多教师面临着一个很重要的问题就是原来熟悉的教材更换成了新教材，一时间很难把握新教材的特点及其教学尺度，市场上能够买到的教学参考资料虽然已冠名新教材，而大多数只是换汤不换药。对于参与物理新课程教学的教师来说，如何分析教材、体会教材的编写意图、从学生的认知规律出发，得当的处理教材尤为重要，也尤为困难。 　　 　　笔者偶然翻阅资料后受启发，将《变压器》的实验教学部分作如下改进。 　　第一步：教师引出课题后，先把演示用的可拆卸变压器拆开，将其中两个绕线的原副线圈展示给学生观察，告诉学生现有两个线圈分别叫线圈1和线圈2。 　　问：将线圈1通直流电，线圈2中能否产生一定的电压？如图1所示。 　　 　　演示1：线圈1通直流电，线圈2中连接的电压表无示数。 　　分析原因：线圈1通直流电不能引起线圈2中的磁通量的变化。 　　演示2：把线圈1接入交流电，观察连接线圈2的电压表有无示数。 　　观察结果：电压表有示数。 　　分析原因：因为线圈1通交流电引起线圈2中磁通量的变化，但发现示数很小。 　　问：能否让示数变得更大些呢？让学生展开讨论。 　　第二步：设计实验，让学生学会使用实验等方法寻求证据来支持自己的判断。如图2所示。 　　 　　演示3：根据学生讨论的结果，将线圈1和线圈2靠得更近些。 　　观察结果：示数大了些。 　　演示4：让线圈1叠放到线圈2上。 　　观察结果：示数比演示3明显变大。 　　演示5：叠放后插入铁芯。 　　观察结果：示数比演示4又明显增大。 　　问：引起示数不断变化的原因是什么？ 　　学生讨论结果：引起示数变大的原因是线圈1中所产生的交变磁通量穿过线圈2的不断增多。 　　第三步：继续探索，培养学生开拓创新的精神。 　　教师点拨：既然线圈2中的电压大小取决于线圈1产生的交变磁通量穿过线圈2的多少，那么能否让线圈1产生的交变磁通量全部通过线圈2呢？于是引入闭合铁芯，如图3所示。 　　 　　演示6：将线圈1和线圈2放入到闭合铁芯中再进行实验。 　　观察结果：连接线圈2的电压表示数明显大增。 　　这样演示以1～5为铺垫，最后再做变压器实验，学生对变压器的构造的认识大大深化，得出原线圈必须接入交流电的原因及理解闭合铁芯的作用便水到渠成，对变压器的变压、变流规律的导出也就顺理成章。 　　变压器是交变电路中常见的的一种电器设备，也演示6：将线圈1和线圈2放入到闭合铁芯中再进行实验。 　　观察结果：连接线圈2的电压表示数明显大增。 　　这样演示以1～5为铺垫，最后再做变压器实验，学生对变压器的构造的认识大大深化，得出原线圈必须接入交流电的原因及理解闭合铁芯的作用便水到渠成，对变压器的变压、变流规律的导出也就顺理成章。 　　变压器是交变电路中常见的的一种电器设备，也是远距离输电不可缺少的装置，它也是前面“法拉第电磁感应定律”的一个实际应用，从中又一次体会到了能量守恒定律。本节内容可以培养学生综合应用知识的能力，带领学生领略物理世界的奇妙与和谐，提高他们将物理知识应用于生活和生产实践的意识。 　　本节内容教学重难点是变压器的工作原理，为了突破重难点，笔者在随后的练习课中选用了以下两道例题 　　[例题1]如图4所示，理想变压器原副线圈匝数比为100:1，原线圈接12 V蓄电池，稳压后，安培表示数为6 A，则此时通过灯泡电流为多少？[例题2] 汽车机油机利用火花塞产生的电火花点燃气缸中的汽油、空气的混合物。要使火花塞产生电火花，两级间必须要有几千伏的高压，而汽车蓄电池的电压只有12V，这就要用到变压器。火花塞点火的原理如图5所示，当开关由闭合变为断开的瞬间，原线圈电流急剧减小，变压器闭合使铁芯中磁通量急剧变化，由于副线圈匝数大大超过原线圈，副线圈就会感应出几千伏甚至上万伏的高压，火花塞会立即产生电火花。我们知道，蓄电池提供的是直流电，为什么12V的直流低压通过变压器得到几千伏甚至上万伏的高压呢？谈谈你的看法。 　　 　　对于《变压器》的教材处理，笔者以往的教学就是用第一种教学方法，而碰到以上例题时，总还有学生出错，于是只能反复强调变压器的工作原理，这样的教学教师注重的知识的传授和应用公式进行解题训练，具有浓厚的应试教育模式，由于教师仅利用几个定量实验近似得出理想变压器的电压电流的关系，实验内容单调，第一次接触时就强调公式及其应用，削弱了原理，学生难以留下深刻的印象，即使以后再三强调，对变压器为什么不能变直流电只能变交流电认识模糊。 　　而此次教学，笔者用了第二种教学方法，教师仅仅“动动嘴”，抛售几个问题，而学生思维一直处于积极思考状态。学生得到的不仅仅是对变压器简单的感性认识，而是经历了“艰难”的理性创造过程，体会了创新的