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一体化的模式之教学的方法初探 　　 摘要：本文简述了“一体化”教学模式的内涵与特点，重点阐述“一体化”模式中的三种教学方法的概念与运用，并结合《市场营销基础》课程实践探讨“一体化”教学方法的运用。 　　 　　关键词：“一体化”教学模式 ;教学方法 　　 　　Abstract: This paper briefly describes the meaning and characteristics of the teaching model of integration, focuses on the concept of integrated mode in the three teaching methods and use, and combine the teaching of Basic Marketing Course Practice of integration the use of the method. 　　 　　Keywords: integration teaching model; teaching methods. 　　中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号： 　　 　　教学模式是在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 　　 　　我国现代著名的教育家陶行知先生，在“生活教育理论”中提出了三大主张，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其中“教学做合一”是陶行知先生“生活教育论”的教学理论。 　　在此理论基础上所提出的“一体化教学”其核心是集“教、学、做”于一体的一种教学模式 ，实施“做中学、做中教” 。是由师生双方共同在“一体化”教室中边教、边做、边学，把理论与实践紧密结合，模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。“一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，甚至还包含教学场所的一体化，尤其是理工科类的实训场所的一体化。因此，“一体化”绝不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是必须使理论与实践互相渗透补充，紧密联系。 　　在前文已经提到“教学模式通常是两种以上方法策略的组合运用”，那么在市场营销专业课程中实施“一体化”模式可以从教学方法教学策略角度切入。运用得比较多的是以下几种： 　　一、情景模拟法 　　情景模拟法是营销专业为实现“一体化”教学经常采用的一种教学方法。它是在学生学完理论知识后，教师通过创设与现实商业活动中类似的情景，让学生在特定情景中把理论知识通过实际操作进行练习、巩固与运用。如在学习《推销实务》电话推销此节内容时，可以模拟练习，学生扮演推销员，教师扮演某企业采购经理，并由学生讨论后对该“推销员”进行评价，最后教师再点评。将此法运用得淋漓尽致的是《营销沙盘企业模拟经营》课程。该课程以沙盘和用友通软件为载体，模拟企业经营环境，让学生身临其境，以团队合作的形式运营一个企业，体验企业经营的规则与挑战，承担企业经营的风险与责任。仿真性的教学内容，体验式的教学方式，极具挑战的学习过程激发了学习兴趣，很多学生自己课外上网查找相关资料及他人的经验方案，延伸学习，自主学习。教师既可以组队与学生竞赛，也可以只以顾问的身份进行疑难问题的咨询解疑。 　　二、项目驱动法 　　项目驱动法也可以称之为任务驱动法，即在课程的最初便提出一个任务，让学生在学习的过程中（或自学，或小组讨论式的合作学习）完成既定任务或解决某一问题。如在《市场营销策划》课程中，可以给学生布置完成小项目创业策划书的任务，让学生在学习理论知识后，通过市场调研结合团队优势资源自主决定创业项目，并完成完整的策划书，注重项目的可行性。最后以小组汇报提案形式展示，其他学生可以就策划书的任何一点进行提问，评价打分由教师与学生共同参与。 　　三、运用多媒体 　　在教育过程中，教师使用多媒体、电视等直观的影像资料进行授课，这是当前教学改革所提倡的电化教学法。电化教学可以把讲课、演示和训练生动、直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想、边做的一体化、个性化的学习机会，让学生有一种全新的感觉，对教育产生一种崭新的认识，从而对学习萌发出浓厚的兴趣。在教学中，教师可根据教材需要，自己制作适合教学内容的课件；或者组织学生观看有关的音像资料。如在《会展营销实务》课程中播放上海世界博览会相关的影象资料，如历届世界博览会的介绍，上海世博会的宣传片等。 　　除以上几种方法，教师还可采用探究学习法、参观法、演示法等来进行“一体化”教学。在运用这些方法时要根据教学实际灵活运