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中小学信息技术课任务驱动式教学法的研究 　　 摘要：本论文对目前中小学信息技术教学中任务驱动教学法进行了理论梳理，在现有理论成果的基础上，力求对任务驱动教学的含义、意义、原则等问题进行深入研讨，并提出了作者的一些基本观点。 　　 关键词：信息技术课 任务驱动 意义 原则 　　 　　 2000年教育部下发《中小学信息技术指导纲要（试行）》以来，中小学信息技术教育正在进行“由城市到农村”的教学改革实验，先在有条件的城市中小学开设信息技术课程，逐步向广大农村普及，实施由点到面的带动策略。广大中小学教师做了大量的实践工作，全国中小学信息技术教育出现了可喜的局面。然而各地在重视实践的研究过程中，理论研究显得相对滞后。究竟什么是任务驱动？任务驱动的意义何在？实施任务驱动教学应遵循什么原则？面对这一系列的理论问题，我们必须做出理性的回答。 　　 　　 一、任务驱动的含义 　　 　　谈到任务驱动，我们首先要理解什么是任务？任务是指“指定担任的工作；指定担任的责任”。按一般的意义，“任务就是需要通过某种活动完成的某件事”。信息技术课程中的任务特指“通过信息技术的应用来完成的任务，实质是教学内容的任务化。” 任务具有“真实性、整体性、开放性”等特点。任务是具有实际意义的，不是虚构、生造的，任务一般不要太小，要涵盖学习的知识和技能。完成任务的方式多种多样，最后的结果可以多姿多彩。比如关于文本框、图片、自选图形的学习，应将所有的内容设计为一个具体任务（比如制作贺卡，学生在教师的指导下完成贺卡的制作，实现相关教学内容的掌握）。 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，也是我国信息技术教育工作者总结出来的一种行之有效的方法。这种教学方法主张教师将教学内容巧妙地隐含在一个或几个典型的任务中，学生完成任务是教学活动的中心。学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。具体应用到信息技术课的教学，就是从一个个学生喜闻乐见的典型的信息处理任务出发，引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务，从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力，开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力，实现信息素养的实质性提升。 　　 在运用任务驱动法教学时，避免将任务驱动滥用和泛化，避免脱离学生实际，把简单操作活动当作“任务”。同时任务驱动教学要与其他教学方法灵活结合，与教学需要相协调，任务大小要适当，符合教学目的的需要。 　　 我们可以从以下五个方面来理解任务驱动：第一，任务是主线，整个教与学的活动都以任务为中心向外扩展；第二，以教师为主导、学生为主体，即在学生完成任务的过程中教师扮演主导者角色，学生是展开任务活动的主动参与者，扮演学习活动的主宰者角色；第三，确定任务是核心，任务应涵盖主要的知识点，并且做到科学、适度、适当；第四，怎样驱动是关键，应调动学生的心理机制，保持持久的学习动机；第五，信息素养是目的，通过任务活动的完成，全面提高学生的信息意识、信息能力、信息伦理道德修养。 　　 　　 二、任务驱动的意义 　　 　　 在我国，长时间以来，基础教育课堂教学设计基本上是以教师为中心。随着时代进步，这种设计思想已经无法培养适合社会需求的人才；同时，它极大限制了学生自主学习的空间、表达与交流学习思想的机会，过于注重知识传授、过于强调书本知识、过于强调接受学习等，成为学校教育的症结之一。我们认为可以从以下几个方面去理解任务驱动的意义或作用。 　　 1.任务驱动式教学的兴起，是当代教育观念整体转变的结果 　　 基础教育课程改革目标之一是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新的课程观要求教师在教育教学中树立先进的教学理念，指导学生不仅主动进行知识建构，而且学会利用信息技术手段进行学习。 　　 2.能够更好地落实教育部课程建设指导意见 　　 1999年教育部下发《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》文件指出：城市和经济比较发达地区的小学最迟于2005学年普及信息技术教育；其他地区的小学最迟于2010学年普及信息技术教育。目前正是普及信息技术教育的关键时期，深入探讨任务驱动教学法，一方面有利于推广几年来信息技术教育的实践经验，另一方面为实现2010年全面普及中小学信息技术教育的目标奠定良好的基础。 　　 3.能培养学生对问题的解决能力 　　 传