三主五步教学的模式.docVIP

三主五步教学的模式 　　“三主五步教学模式”以促进学生的全面发展为宗旨，以激发学生的内驱，点燃学生的激情，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，激活学生的思维，充分让学生自主学习的一种高效课堂教学模式。三主，即：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→归纳总结→巩固提升。 　　一、三主五步教学模式的基本内涵 　　三主五步教学模式的实质就是以激发为先导，以学生为主体，让学生自主学习、自我发展、全面提高，具体内涵表现为――一心、两则、三性、四突、五步骤。 　　（1）围绕一个核心。三主是三主五步教学模式的核心，强调以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线组织教学活动。 　　（2）落实两项原则。一是要落实以人为本原则。教育的终极目标是人的发展，新的课程标准突出以人为本，课堂做到以学生的发展为本；二是落实全面发展原则。把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，把促进学生的德智体美劳全面发展、和谐发展、科学发展作为课堂发展的目标。 　　（3）体现三个特征。课堂教学的生命性、生成性和生动性是三主五步教学的显著特征。我们从生命的高度用动态生成的观点看待教学，让课堂焕发生命活力，让课堂展现生动精彩，让学习过程成为学生愉悦的生命成长的过程。 　　（4）做到四个突出。突出学生、突出自主、突出合作、突出探究是三主五步教学的显著特点。学生是学习活动的中心，引导学生通过丰富多彩的教学形式开展自主、合作、探究活动。 　　（5）呈现五个步骤。五步，即：定向自学（激发定向，引导独学）→小组讨论（对学群学，自主解疑）→全班交流（全班展示，共同提高）→归纳总结（适时点拨，画龙点睛）→巩固提升（能力为重，拓展应用）。 　　定向自学。这一步的关键是激发学习兴趣和引导独学。“定向”就是激发性地导入和出示学习目标；“自学”就是让学生在求知欲和学习目标的引导下按照导学案进行独学。独学时要静心学、用心想、动手记，弄懂自己能够学会的，用红笔标记自己没有学会的。鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，为以后的交流学习做好准备。 　　小组讨论。分两步进行：先对学，再群学，要求人人参与。将一个班级按照“组内异质，组间同质”的原则划分成若干个小组，每个小组4～8人，小组内又分成几个学习对子，把两个同质（或异质）的学生组成一个“对子”，形成“学习共同体”。 　　在独学完成以后，对子内进行“对学”，每个学生分别向对方讲述自己的学习情况，特别是讲出自己不懂的问题，“对子”内进行研究、讨论，弄清能够搞懂的问题，标记不能弄懂的问题； “对学”完成后，自然进行“群学”：一是各个小组长了解各“对子”的学习情况；二是各个“对子”提出自己没有弄懂的问题，小组内合作、研讨解决；三是记录仍有疑问的内容；四是做好全班交流展示的准备，分配展示角色、内容等。 　　小组学习是“三主五步”的重要学习形式，要使小组学习取得实效，一是要搞好小组的组建和培训工作，选好组长；二是要建立激励和评价机制，搞好周评月结、 定期总结表彰等，使小组活动持续充满活力；三是让小组合作学习成为一种习惯。 　　全班交流。在独学、对学、群学完成后，进行全班展示交流，重点交流、研讨群学中没有解决的问题和有针对性的教学重难点。交流形式灵活多样，可以是以小组为单位到讲台上汇报展示，其他小组或学生补充、质疑、解疑；也可以是小组的代表上讲台汇报交流；还可以是小组与小组、学生与学生、学生与教师的互动交流等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。 　　归纳总结。一节课要中心明确、重点突出，就要善于做好归纳总结，简单的、水到渠成的可以让学生归纳、小结；较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。 　　巩固提升。即知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测。 　　总的来说，以上五个基本步骤是宏观上的环节，定向自学是前提，小组讨论是基础，全班交流是重点，归纳总结是关键，巩固提升是目的。在一堂课中，要灵活运用五步进行教学，做到“课堂有模式，课堂不能模式化”。 　　二、三主五步教学模式的主要特色 　　⒈“激发内驱，点燃激情，激活思维”是三主五步教学的动力之源 　　苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”一个学生一旦对某项知识产生了浓厚的兴趣，他就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪、丰富的体验和高效的学习效率，所以说，激发学生的求知欲就是高效教学的开始。三主五步教学模式中，教师根据学情和教学内容的需要，采用一切可以采用的手段和方式，激发和调动学生学习的内驱力，点燃学生的学习激情，让学生主动求知、自主探究和快乐学习。教学活动中，“激发思想”要贯穿学习