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三十年来自学考试考生自我导向学习的策略述评 　　 摘 要：自我导向学习理论发端于美国，对我国自学考试考生的自学具有极强的指导意义。而我国对自考生个人自学的关注程度还不够，将三十年来国内外学术界对自考生自我导向学习策略的研究做一综述，并摸清自我导向学习策略的研究的发展趋势，提出进一步促进该课题研究的方法。 　　 关键词：自学考试；自我导向学习；学习策略；述评 　　 作者简介：李攀（1986-），男，四川攀枝花人，四川师范大学成人教育研究所硕士研究生，研究方向为成人高等教育。 　　 中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）27-0051-05 　　 　　 对学习策略的理解，本文更倾向于刘电芝等学者的定义，“凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度,是制约学习效果的重要因素之一,是会不会学习的标志。”[1]而自我导向的学习策略就是指通过对学习者需求诊断、目标确定、资源寻找、过程评价、结果反馈等有助于提高学习质量的程序、规则、方法、技巧及调控方式。自学考试成立三十年来，理论界对自学考试的诸多方面进行了广泛讨论和深入研究，尤其是在国家考试和社会助学层面，而从个人自学的角度谈论自学考试中学生的学习属实太少，鉴于此，本文试图对三十年来自学考试中关注自考生自我导向学习策略的观点予以归纳总结，以期抛砖引玉，引起更多学者对自考生学习策略的关注与研究。 　　 一、国内外自考生自我导向学习策略研究状况回顾 　　 （一）国内自考生自我导向学习策略研究状况回顾 　　 通过中国知网数据库检索后发现，自1981年01月13日自学考试教育制度创立开始到2011年03月01日截止，“自学考试”、“自考”、“自我导向学习”为题名发表在学术期刊、硕博论文、会议文献以及报纸文献的学术成果数量详见表1。 　　 　　 目前理论界逐步重视自考生自我导向学习策略的研究。首先，研究成果不断增加，观点不断丰富。从中国知网所收录的自1981年以来的题名为“自学考试”的期刊论文看：1981年至1991年的首个十年，共有623篇期刊论文，多数文章都将重点放在自学考试存在合理性、地位、社会作用等问题论证，另收录部分省市的自考考题及解析，而专门探讨考生自学方法、学习策略文章可谓凤毛麟角。1992年至2001年的次个十年，共有1066篇期刊论文，多数成果聚焦在社会助学、农村自考、自考质量标准等问题上。在该阶段，学界研究的重点开始转移到社会助学领域，尽管涉及到自考生学习的文章还不到一成，但这标明自考学习策略的研究逐渐由边缘化向前沿化迈进。2002年至2011年的最近十年，共有1163篇期刊论文，研究重点就不再是单一偏向某个或几个热点学术话题，而是全方位、多角度、宽领域地剖析自学考试教育制度。主要的研究重点集中在有以下几点： 　　 自考生学习动机上，林馈悟指出自考生学习的动机分为两类，即获取国家认可学历和提高技能进而适应工作需要[2]。韦耀阳认为自考生学习目的在于掌握知识和技能，进而才能有所作为，才能去的应有地位[3]。即多认为自考生参与学习的动机是获得工作。 　　 自考生学习内容上，学界提出了一些有代表性和可行性的观点，首先，自考课程的选择要适应学生需要。张新科等指出“要从个人专长、兴趣爱好出发，让学生自主地选择专业、选修课程，自主地安排学习进度”[4]。其次，教材的设计要能够培养学生发现问题、思考问题进而解决问题的能力。“（教材）应增加知识创新的内容……容易使他们掌握科学的思维方式以及认识事物的方法”[5]。 　　 师生扮演的角色上，就自考生在教与学的过程中所扮演的角色，有学者指出“教育者是社会总体教育者（指人类知识的创造者、传播者，以具体的书籍音像出版物的作者、出版者为代表），受教育者就是自学者”[6]，这样的观点忽视了自学者的教育者角色，对学习者的反思学习和元认知学习能力的认识还有一定的局限。 　　 教学策略上，邵爱杰等从社会助学的角度对助学班教师提供了有益建议，即教师要使自考生端正自考动机，制定自考计划，注重学习方法，合理安排进程，及时复习，自觉自学[7]。李雪对教学策略的论述更加深入细致，认为教师应运用营造氛围、规划、诊断需求、建立目标、设计计划、展开咨询、评估效果等教学策略，学生则应运用共享资源、自我评价、转化需求、选择策略、评价成果等学习策略[8]。在该文中没有明确地将这类教学策略称之为自我导向教学策略，但其已经具有自导助学的雏形。 　　 自考生学习评价上，学界还缺乏比较多样化的观点。韦耀阳认为应该开展学习心理辅导，排解考生学习过程中的心理压力。“学习心理辅导是指导自考生正确认识、评价自己的学习能力，以及解决学习适应不良