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三卡的设计注重语文作业个性化 　　作为小学语文教学的一个重要环节，小学语文作业与课堂教学、课外活动一起构成完整的小学语文教学体系。但是，在提倡素质教育、减轻学生负担的今天，小学语文的作业设计依然还存在不少问题。学生大多处于被动接受任务状态，学习热情不高，学习兴趣不浓，很大程度上影响了小学语文教学质量的提高。为了让学生从被动到主动，从“老师要我做”到“我自己要做”，笔者摒弃了常规的每课一练的作业形式，注重个性化设计，从课前先学卡、课中精练卡、课后拓展卡的设置人手，积极探索，收到了良好的效果。 　　一、课前先学卡，充分发挥主动性 　　一直以来，为了减轻教师负担，各教研部门统一编印了与教材配套的每课一练，应该说在课改之初起到了应有的作用。但是，作业设计毕竟并不成熟，许多停留在看拼音写汉字，给课文内容填空层面，不能很好提升学生的阅读力。在新课改深入开展之际，教师应该大胆摒弃每课一练，自行设计作业本，设计自主导学卡，以切实提高学习的针对性和有效性，让教学起步于学生自主先学之中。特别是略读课文，教师更要关注自主先学，促进学生在自主学习中学会学习，提高阅读能力。如《海鸥与老人》一课，就从文本特点出发，根据年段要求设计自主先学卡。 　　1.我知道课文主要写了 　　2.尝试解决课后思考题：你从哪些语句体会到老人与海鸥有着深厚的感情?海鸥做了哪些不寻常的举动?是什么让海鸥做出如此不寻常的举动? 　　3.课堂上，我最想与老师、同学探讨的问题是(　)。 　　4.读了课文，我对老人产生了浓厚的兴趣。我要搜集老人、海鸥的相关资料读一读。 　　当然，在高段教学中，教师也要注重单元整组课文自主导学卡的设计，这不仅能整体感知，系统阅读，更能进一步提高学习有效性。如“绚丽多姿的民族风俗”，有位教师的设计颇具匠心。 　　1.快速浏览整组课文，说出这四篇课文分别向我们介绍了哪个民族哪个方面的风俗和文化? 　　2.静心默读课文，选取文中关键词句概括f也可以在文中做简单批注)。 　　《北京的春天》主要介绍的节日和风俗习惯是腊八——(　)。过小年——(　)，除夕——(　)，初一——(　)，十五——(　)。 　　《藏戏》先概括介绍了藏戏的主要特点：(　)(　)(　)，再详细写了(　)的传奇故事，接着介绍了(　)，然后介绍了(　)。 　　《各具特色的民居》让我知道了(　)和(　)。 　　《和田的维吾尔》让我认识了(　)的维吾尔人。 　　通过设计，紧紧围绕“教学目标”，让课后的“每课一练”变为课前的自主先学，当学生走进课堂，就已是完成独立学习的个体，学习起点不再是零起点。教师通过课前批阅与梳理，教学引导更有针对性，真正起到了以学定教、顺学而导的作用。 　　二、课中精练卡，充分提高实效性 　　传统课堂往往教师讲得多，学生应用实践少，新课改后，虽然训练比重有所增加，但课中往往为练而练，并不得法。因此精心设计课中训练卡，达到课中精练十分重要。如《火烧云》一课，根据文本特点及单元年段要求，课中训练点聚焦于运用自身积累的描写颜色和形态的词语，仿照火烧云的写法写一段话，这样读写得到了充分融通，解决了从阅读到写作两级孤立教学的问题，真正打通了从知识到能力的提升途径。如仿照文中描写火烧云色彩与形态的段落，运用自己积累的词句写一段话。 　　学了《黄山奇石》，引导学生仿照课文“仙桃石”、“仙女指路”的写法，从“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”中选一个写一段话，或者选择自己想象的奇石写一段话。教学《记金华的双龙洞》时，引导学生静心默读，把游览金华双龙洞的路线图画出来，可以是平面、剖面、单线条的。画完后，再读课文，图文对照，小组内交流介绍并修改。 　　显然，这些练习题都是以文中某类知识为起点，把与其相关的知识融通来设计，鼓励学生从课文中去学习迁移，发展创造，转化提升。正如清代教育家颜元在《总论诸儒讲学》中所说：“讲之功有限，习之功无已。”只有精心设计练习，优化练习，才能走出“高耗低能”、“多劳少得”的死胡同，使学生的语文素养在自行阅读中获得良好的发展。 　　三、课后拓展卡，充分体现实践性 　　课后拓展训练能使学生积极主动地参与学习内容，拓宽课内外知识的联系，链接生活，并整合其他学科，应用实践，进一步提高综合素养。 　　如《鸟的天堂》一课，有位教师这样设计拓展作业。 　　1.以导游身份，用导游词表达形式，把《鸟的天堂》内容介绍给同桌和父母。 　　2.画一幅《鸟的天堂》图，并配以简短的文字说明。 　　3.搜集与《鸟的天堂》相关的文字图片资料(作者、文章、地理位置等)。 　　4.写一篇描写景物的文章。 　　学完《美丽的秋天》一文，教师结合学校秋游活动，引导学生捡拾秋天的落叶，品尝秋天的果实，然后开展“秋之歌”系列活动，如“秋叶贴画展”、“秋诗赏读会”、“中秋赏月”、“美丽的秋天”绘画习作欣赏等。学