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三疑问题导学课堂的模式环节初探 　　“三疑”问题导学课堂模式主要通过“疑”、“探”结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想问、敢问、会问，从而达到想学、会学、学好，真正感悟到学习的快乐。 　　基本环节：（创设情境）自学质疑、启发展疑→梳理问题、尝试解答→小组合作、探讨研究→质疑问难、深层探究→巩固训练、迁移拓展→全课总结 　　自学质疑、启发展疑 　　（一）设计理念： 　　通过创设问题情景，学生自主质疑，充分激发学生探求知识的欲望，培养学生发现问题和提出问题的能力。 　　（二）基本步骤： 　　1.创设情景，导入本课。 　　2.体验情景，提出问题。 　　（三）注意事项： 　　1.创设情景时，要有利于激发学生强烈的问题意识，引发学生认知欲望，充分激起学生的探究欲望。 　　2.让学生根据课题或问题情境提问题时，教师要鼓励学生大胆说出想要了解的知识。对学生提出的问题要进行整理、补充，要尽可能地保持学生问题的原貌。提出的问题忌“琐碎、肤浅、重复、模糊”。 　　3.教师预设问题提纲，对学生的尝试解答起着引领和指导作用。问题提纲中的问题，虽然主要由学生设计，但教师课前必须根据教材和学生实际进行科学预设。设计问题时要围绕教学目标及学生的知识经验和自学能力。 　　梳理问题、尝试解答 　　（一）设计理念： 　　让学生学会用正确的方法，对纷繁复杂的问题进行梳理。梳理时要根据教学目标整理、删减或补充，形成符合本课的问题提纲；根据所提问题尝试解答，培养学生解决问题的能力。 　　（二）基本步骤： 　　1.在上一环节学生提出问题的基础上，教师引导学生根据教学目标对所提问题进行删减或补充，形成问题提纲。 　　2.学生根据整理后的问题尝试解答，教师巡视，重点关注学困生的情况，必要时适当点拨，以减轻学困生负担。 　　3.教师巡视，检查尝试解答效果，同时对学困生进行及时辅导。 　　（三）注意事项： 　　1.梳理问题时，问题的排列要符合知识形成过程的逻辑顺序；问题的表述要让学生一看就明白问题问的是什么，并使学生明白做什么、怎么做，能够起到帮助学生选择恰当的探究方法，提高自探效率。 　　2.对学生尝试解答方法的指导一要忌“闲”。教师不能把梳理的问题出示后，说让学生尝试解答就了事，缺乏必要的尝试解答方法的指导，导致学生尝试解答方法不当或无从下手，尝试解答效果不理想。二要忌“空”。要让学生知道自学什么内容，怎么自学，应达到什么要求等。指导可在梳理问题出示后做专项说明，说明这些问题可以通过哪些方法来解决，也可根据梳理问题所需的特定方法，把方法融于具体问题中。三要忌“闹”，学生尝试解答时切忌学生边尝试解答，教师边指导讲解，这样会打断学生的思维，影响学生思考问题。四要忌“匆”。教师不要“来也匆匆，去也匆匆”。有时学生一个问题都没弄清，尝试解答就结束了。教师要有目的、有重点地巡视了解各层次学生尝试解答的效果，特别是学困生的情况。 　　小组合作、探讨研究 　　（一）设计理念： 　　通过师生、生生互动，对尝试解答中没有解决的“疑难杂症”合作探究，解决疑难问题，使学生的认知结构向纵深发展。 　　（二）基本步骤： 　　1.针对尝试解答中不能很好解决的疑难问题，要引导学生进行讨论交流。 　　2.合探结束后，引导学生归纳概括，完成从个别到一般认知的飞跃，形成知识系统。 　　（三）注意事项： 　　1.在小组合作、探讨研究时要坚持照顾学困生，让他们多说自己的想法，再作评价。同时，要注意组织其他学生认真倾听，积极思考，敢于评价，勇于发表不同的见解，忌“浮光掠影”。对于重点问题，不要一味抽某几个同学在同一层次上回答，这样，问题的深度、广度没有挖掘出来就不了了之。 　　2.在全体学生对某一问题理解有困难时，教师要给予讨论的机会，或进行适当的点拨。忌“精英教学”，不要举手的是那几个学生，发言的也是那几个学生，评价的仍然是那几个学生；其他的学生成了一言不发的“看客”。 　　3.讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。 　　质疑问难、深层探究 　　（一）设计理念： 　　1.反馈本节教学任务完成的情况，纠偏补漏，使学生对知识的理解更为完善、更为深刻，不留任何疑惑。 　　2.“质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。 　　（二）基本步骤： 　　1.学生结合本节学习内容，提出新的疑难问题或还想知道的相关问题。