中美初中科学课程深层组织量化的研究.docVIP

中美初中科学课程深层组织量化的研究 　　摘要：运用课程深层组织量化工具对中美初中科学课程组织进行研究，发现中美初中科学课程在编排方式和整合方式上差异明显：编排方式上，中美初中科学课程均以压缩型和标准型螺旋式上升编排为主，但不同知识点在两国教材组织的方式上存在不同；整合方式上，中美外部整合广度差异显著。 　　关键词：科学课程；课程组织；课程要素；量化研究；中美比较 　　文章编号：1005 - 6629（2017）8 - 0015 - 06 　　中图分类号：C633.8 　　文献标识码：B 　　1研究背景 　　美国课程专家认为课程深层组织是课程垂直组织和水平组织统称，垂直组织强调编排方式，水平组织强调整合方式。因此，笔者将课程深层组织定义为课程编排方式和整合方式。 　　课程编排方式主要分为螺旋式和直线式。布鲁纳明确地提出螺旋式课程，所谓螺旋式编排是指课程要素组织要以与儿童的思维方式相符合的形式，尽可能早地将学科基本结构置于课程中心地位，随着年级的提升，使学科基本结构不断拓展与加深。 　　崔英梅研究结果表明，合理的编排课程要素有助于降低学生因课程要素组织“跨度”过大而造成学习困难。美国学者对高三无显著性差异的两个班学生采用普通课程和整合?n程进行教学。普通课程即将几何和代数课程分开教学；整合课程即将几何和代数按照一定的组织顺序进行整合之后进行教学。一年之后对学生进行测验，发现高三学生学习整合课程之后的成绩明显高于普通课程，即有效地对课程进行整合有助于提高学生学习成绩。同时笔者对二十名浙江某初中科学教师和学生关于科学学习难度、教学难度和教师教学处理方式等访谈，访谈结果显示教师合理的处理方式在一定程度上能降低学生学习难度。 　　美国作为发达国家，其教育方面的研究成果值得我国借鉴。之所以对中美初中科学课程深层组织进行对比研究，主要是中美初中科学课程内容相似，而编排方式不同，对于课程内容相同而因组织方式不同，造成学生学习困难的内容进行中美教材对比研究，为教材内容的重新编排提供借鉴或教师对教材的处理提供理论依据。对比研究中美初中科学课程深层组织，旨在降低学生因课程深层组织不当而造成的困难，同时对造成学生学习难度的课程要素重新合理地组织，为教师对教材的处理方式提供参考。 　　2研究工具设计 　　2.1编排方式量化工具 　　杨智和塔布库等人认为具体的课程要素在编排过程中均涉及五大要素。崔英梅对五大要素进行量化，量化方法具体如下：设一个知识团（G），有n个知识子团（s）。 　　频度（ Frequency）：指某一知识块中所有知识子块在课程前进过程中出现的总次数。用字母F表示，用知识子团数量（S）量化，描述G的课程前进次数。 　　起点（Origin）：指某一个知识块的第1个知识子块出现的时间。用字母0表示，用某一知识团的第一个知识子团的坐标量化SE1（XE1，YE1），描述G的开始。 　　终点（End）：指某一个知识块最后1个知识子块出现的时间。用字母E表示，用某一知识团的最后一个知识子团的坐标量化SEn（XEn，YEn），描述G的结束。 　　节奏（ Rhyrhm）：指某一知识块中相邻知识子块随学年变化的课程前进量。用字母R表示，用m/n量化，即设G的课程前进总量为1，那么每个S的课程前进量是l/n，m是每学年出现的S的数量，刻画G的每学年课程前进量。 　　坡度（Slope）：坡度分为知识块坡度和知识子块坡度。知识块坡度是指从起点到终点的学年变化量与课程前进量的比（某一知识块中第一个知识子块与最后一个知识子块的斜率）；知识子块坡度是指相邻两个知识子块学年变化量与课程前进量的比。用（YEn-YEl）/（XEn-XEl）斜率来刻画，当XEn=XEl时表示只有一个知识子团，不涉及课程前进的问题，知识团坡度用字母K表示，用经过起点与终点的直线的斜率量化，刻画从起点到终点的学年变化量与课程前进量的比。知识子团坡度用字母KEs表示，用经过相邻两个知识子团的直线的斜率量化，刻画相邻两个知识子团的学年变化量与课程前进量的比。 　　崔英梅在量化课程前进过程中五大要素的基础上，总结了课程前进过程中的几种编排形式，结果如图1所示。 　　螺旋式上升编排：分为标准型螺旋上升、伸展型螺旋式上升和压缩型螺旋式上升编排。螺旋式上升编排的主要特点是F=n（n1），OE，R相同或不同，G坡度K≥1，S不同且还有其他值。这种编排方式意味着学年前进量大于课程前进量，也就是说知识团在不同的学年中反复出现。三种螺旋式上升编排最本质的区别是K值不同，也就是“坡度”不同，压缩型螺旋式上升编排的K值最小，“坡度”最小，即课程前进过程中学年变化量小于课程前进量。本研究将这种编排称为课程要素集中前进。相反，“坡度”大的则为课程要素分散式前进。 　　直线式上升编