Moodle平台下“国培计划”协同培训的模式探索.docVIP

Moodle平台下“国培计划”协同培训的模式探索 　　[摘要]目前我国各地正如火如荼地开展“国培计划”。为促进“国培计划”开展实施，增强培训效果，文章基于协同学的视角，借助于Moodle平台，设计开发了“国培计划”中小学教师短期培训的协同培训模式。该模式由分析学员个体学习特征、确定协同培训目标、协同培训设计和多元培训评价四部分组成。笔者重点对协同培训内容和形式进行了设计，在实践中取得较好的培训效果。 　　[关键词]Moodle　国培计划　协同学协　同培训模式 　　[作者简介]刘萱(1977―)，女，河南周口人，信阳师范学院教育科学学院，讲师，硕士，研究方向为现代教育技术理论与实践；王保华(1978―)，女，河南开封人，信阳师范学院体育学院，讲师，硕士，研究方向为体育课程教学设计。(河南　信阳　464000) 　　[基金项目]本文系2011年河南省科技厅软科学项目“统筹城乡教育促进河南省城乡教育一体化发展问题研究”的部分研究成果。(项目编号：112400450158) 　　[中图分类号]G652　[文献标识码]A　[文章编号]1004―3985(2011)29―0190―02 　　 　　实施“国培计划”是加强中小学教师特别是农村教师队伍建设的一项重要的示范性举措。信阳师范学院(以下简称“我校”)作为“国培计划”农村教师短期集中培训单位之一，对新时期农村中小学教师培训模式进行了大胆的创新设计与应用。基于协同学的视角，在Moodle平台下实施“国培计划”的协同培训模式，取得了较好的培训效果。 　　 　　一、协同培训及Moodle平台概述 　　 　　1.协同培训。本研究所构建的协同培训与德国科学家赫尔曼?哈肯创立的协同学紧密相关。协同学是研究复杂系统内部各部分之间互补与协作的理论。协同学表明，在复杂系统中存在两个层面，一个层面是竞争关系，另一层面是协作和共存关系。协同培训是指在复杂的教育培训环境下，培训专家组织培训学员以学习共同体的形式为获得个体与群体的学习绩效而进行互动、互补学习的一种培训方式。对于协同培训我们可以从两个方面来认识。首先，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员在差异中可以互补。其次，在协同培训中，学习者的知识建构可以被整个群体所共享，即由整个群体共同完成对所学知识的意义互补与建构，相对于个体学习，协同培训可实现强交互，以整合协同培训过程中的学习流。 　　 　　2.Moodle平台。Moodle是澳大利亚MartinDougiamas博士基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，目前在各国已广泛应用。Moodle平台提供的各项功能模块如课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、互动评价等使学习者能很方便地进行自主探究学习和协同学习，不仅能获得课程相关的系统科学知识，还能培养更高层次的能力。Moodle设计的教育理念先进，且集成了网站功能，用户不必再单独建立网站，可直接通过平台创建课程管理和教学活动，而且最大限度降低了用户的使用难度，广大教师能快速创设有利于师生合作交流的网络学习环境。 　　本研究开设的Moodle培训网站依托于我校稳定的校园网，以服务于中小学教师继续教育为宗旨，以满足中小学体育教师个性化学习为重点，以促进教师的专业化成长为核心，搭建一个学研一体、专家引领、同伴互助、自主成长、共同发展的网络平台。 　　 　　二、Moodle平台下“国培计划”协同培训模式设计 　　 　　本研究在“国培计划”协同培训模式的设计中充分发挥Moodle平台作用，突破传统培训方式在时间和空间上的限制，突出协同学习和个性化学习，使用有效的协同培训策略，使培训学员通过Moodle平台和网络交互手段进行有效的交流互动和协作，彼此讨论研究，汇集集体智慧，达到协同培训的效果。协同培训模式是在协同学理论和建构主义学习理论指导下建立起来的，以培训教师、培训学员、培训内容和教学媒体间的信息、情感、行为的协同为框架，该协同培训模式共分四大步骤，如下图所示： 　　 　　1.分析学员个体学习特征。对参加培训的学员个体培训需求开展深度分析。如学员知识结构如何，专业能力处于什么水平阶段，对该培训项目期望与需求有何共性与差异，学员作为培训资源有何特征以及如何支持培训等。这些分析结果是为学员提供个性化学习与针对性培训的切入点，可使培训主题更加明确。 　　 　　2.确定协同培训目标。培训目标主要分析培训具体解决什么问题，解决到什么程度。有效培训的目标应能够使学员便于理解、易于接受。因此在培训实施方案中，制定明确的培训目标至关重要。 　　 　　3.协同培训设计。这部分内容包括两部分设计，一是培训内容设计，二是培训形式设计。培训内容设计应以着力解决农村教师