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Moodle的环境下医用物理学课程教学探究 　　摘 要 分析医学院校医用物理学课程的教学现状，将Moodle平台应用于医用物理学课程教学，使课堂教学和网络教学有机整合，优势互补，以小的成本获得较大的教学效果，对医用物理学课程的教学改革具有一定的理论与实践意义。 　　关键词 医用物理学；Moodle；网络教学 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0127-02 　　1 前言 　　医用物理学课程是医学专业的必修课程之一，这门课程基本概念多，涉及面广，理论性强，学生不仅要掌握基本概念、基本理论，更要注意理论知识在医学应用方面的培养以及学生自主学习能力的培养。传统医用物理学课程教学存在教学模式过于单一，师生之间、生生之间的互动交流太少，教学内容有限，课时量严重不足等问题。 　　信息技术的迅速发展和广泛应用，使其已深入高校教育教学的各个方面，各高校已经拥有先进的多媒体教室和网络环境，为网络学习提供了强有力的技术支持。Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统之一，由于其开源、免费以及设计理念的先进性等，可以为医用物理学课程教学提供良好的信息技术支撑环境。在医用物理学课程教学中运用Moodle作为辅助手段，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，这种学习模式可以弥补传统教学方法的不足，有利于促进学生的创新精神、合作意识和团队精神的培养。 　　笔者建立了Moodle医用物理学课程教学辅助平台，并对所教授的班级进行教学实验研究。笔者希望将先进的技术融入日常的教学当中去，进行新的教学尝试，在医用物理学教学中探索出一条新路，为其他课程教学改革提供可以借鉴的方法和途径。 　　2 Moodle简介 　　Moodle（模块化的面向对象动态学习环境），是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的一款开源的课程管理系统，可以对多门课程进行有效的管理。Moodle是以社会建构主义学习理论为基础设计的网络教学平台，Moodle平台充分体现了社会建构主义教学思想，即教师和学生都是平等的主体，在教学活动中互相协作，根据已有的经验共同建构知识[1]。 　　Moodle体现了先进的教学理念，Moodle平台提供的各项功能模块如课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、互动评价等使学习者能很方便地进行自主探究学习和协同学习，不仅能获得课程相关的系统科学知识，还能培养更高层次的能力。 　　3 Moodle环境下医用物理学课程教学过程 　　本研究采用课堂教学和网络教学相结合的方式，在整个学习过程中约40%的时间通过基于Moodle的网上课程完成自主学习，突破传统教学方式在时间和空间上的限制，突出学生协作学习和个性化学习，使学生通过Moodle平台和网络交互手段进行有效的交流互动和协作，汇集集体智慧。60%的时间是教师面对面的讲授和辅导答疑。在教学过程中，教师在教学中充当的既是设计者又是引导者的角色，而学生则是研究者的角色。下面介绍教学过程[2]。 　　1）制作学习资源。利用Moodle平台进行教学，需要大量的学习资源来支撑。任课教师按照教学要求制作各种学习资源。Moodle平台上添加授课PPT讲稿、文字资料、图形资料、视频资料等学习资源，还链接了大量相关的网络资源，为学生提供了丰富的学习资源。 　　2）分析学生的学习特征。本课程的教学对象是医学院校的大一学生，大多数90后的学生个性突出，自主意识较强，接受新生事物的能力较强，但缺乏良好的学习习惯和方法，解决实际问题的能力较弱，对网络应用比较有兴趣，但大多数停留在娱乐层面，还没有养成网络学习的习惯。 　　3）确定教学目标。教学目标是教学的指南。本课程的总体学习目标：通过学习使学生掌握物理学中的基本概念、基本规律和基本方法，能够运用理论分析和解释医学相关的现象，为学习后续课程以及将来的医疗卫生工作和科学实验准备必要的物理基础知识；通过课程的学习帮助学生建立辩证唯物主义的世界观和科学素养。 　　4）确定分组。良好的协作小组有利于学生进行自主探究、协作学习。教师根据学生的学习能力、兴趣爱好等特点，将学生分成5～7人的学习小组，每组选出组长，在组长的带领下进行小组探究活动。 　　5）教学设计，分为教学内容设计和教学形式设计。教学内容设计是以医用物理学课程标准、课程知识、课程方法为核心内容，将整门课程根据教学目标划分为若干个单元，每个单元制定具体的学习目标，各个学习单元按照“授课前”“授课中”“授课后”开展教学活动。授课前、授课后采用在网络教学方式，主要体现学生为主体，教师为引导。授课中采用课堂教学和网络教学相结合，体现教师为主导，学生为主体。教学形式采用课堂面授和Moodle在线学习相结合的形式。课堂教学