专业课“五化”教学的模式的探讨.docVIP

专业课“五化”教学的模式的探讨 　　一、“五化”教学模式提出的背景 　　我校在探索教学改革中,认识到原有专业教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面 与企业、岗位实际要求不相适应,成为影响和制约提高我校教学质量的瓶颈。我们与校专业 教学咨询指导委员会委员、专业教师研讨论证后,一致认为我们必须对教学模式进行全面改 革,逐步实现学校教学与学生就业的“零距离”对接。 　　二、“五化”教学模式的主要内容 　　(一)教学环境企业化 　　就是将学校实训室在硬件配置和文化建设上要接近公司或企业车间的布置(如格力空调维修 室、电子产品生产线、动漫工作室等)来营造实训教学环境,让学生进入实训室就像置身于 真正的工厂环境,能迅速地转换身份,以技术工人的角色来对待自己的实习。在实训室的墙 上悬挂合作企业的介绍、本地优秀企业家寄语、企业精神、设备操作规程和“5S”管理规范 ,实训室内模仿工厂的建造和布置,做到整齐整洁、布置规范、秩序井然,来到实训室,就 让人感觉是进入了一个现代化的工厂。在这样一种企业化的教学环境中,用企业对员工的要 求作为对学生的要求,让学生在校时就感受到企业的氛围和规范,得到了企业文化的熏陶。 　　(二)专业课程项目化 　　所谓专业课程项目化是指把以学科为中心的课程体系改变为以项目为核心的课程体系。项目 可以是一种产品、一幅动画、一项任务等,能真实反映出学生的学习成果。项 目编制中知识介绍原则是用到什么知识就介绍什么知识,在此基础上适当拓宽延伸。在项目 课程的编制和实施过程中,彻底打破了原来的学科界限,教学不再是围绕学科展开,而是围 绕项目进行,在项目实施中将需要用到的各学科知识进行有机整合,一个项目的实施过程就 是各学科知识的综合应用过程。 　　(三)教学方式一体化 　　“一体化”教学就是在教学活动中把理论教学与实践教学相结合,在实践中教理论,在运用 中学技术技能。其含义包括:教学目标“一体化”、教学内容“一体化”、教学时空“一体 化”和师资“一体化”。教师在实训室中根据项目讲解相关知识、学生观察、现场操作示范 、学生操作练习及实践成果(产品)。 　　(四)教学关系师徒化 　　在专业课教学中,教师同时担当理论引导、操作指导、个别辅导等多重任务,就跟企业师傅 带徒弟类似的手把手地对学生进行技能操作指导和个别辅导,学生要像企业中的学徒一样进 行技能学习。老师不仅要传授操作技能,还要介绍理论知识,即让学生在“会”的基础上还 要尽可能做到“懂”。 　　(五)教学评价多元化 　　教学评价打破原来的以考试成绩为主要评价标准,而从知识与技能、过程与方法、情感态度 、认识感受和实践成果五个方面进行综合评价,评价由任课教师、学校考核组、企业参与共 同完成,力求客观公正地评价每一个学生的学习状况,为实习就业提供依据。 　　三、“五化”教学模式的应用 　　1?泵扛鼋萄?项目我们都做到精心设计、周密安排,做到“六定”:定教学目标、定项目图 样、定技术要求、定工序卡、定教学时间、定实训教师。 　　2?痹谙钅拷萄е?,我们注重学生职业意识、职业道德、职业品质的养成,实行“三个坚持 ”:坚持“5S”制度(整理、整顿、清洁、清扫、素养);坚持安全教育;坚持规范化、制 度化 。项目教学强化学生规范化、标准化的操作训练。做到严格遵守图样,严格工序要求,严格 操作规程,严格检测。使项目教学规范化、制度化。 　　3?苯萄Ч?程按照“先见后知,先会后懂”的认知规律,分为基本技能训练、综合技能训练 和 应用技能训练三个层次。将实训作品的技术标准由学生作品向企业作品靠拢。强化单一技能 到多项技能的充分兼顾,专业技能到关键技能的整体塑造,专业实践到专业理论的适度提升 的训练原则。充分体现了“以服务为宗旨,以就业为导向,以产品带教学”的职业教育理念 。培养学生从体力上的操作向脑力上的信息化处理转化,以更加适应高科技产业用工的要求 。 　　以电子专业《电子综合技能实训》课程为例,我们在将课程项目化后,将课程划分为信号放 大电路、信号产生电路、波形转换电路等若干个大项目,每个大项目又选设若干紧密联系生 产生活实际的小项目,体现专业课程项目化。 　　以学习“光控灯”制作项目为例,则教学步骤为: 　　第一步,布置工作任务。教师给出电路图纸,明确项目,分解任务。 　　第二步,熟悉图纸及元件。教师逐个出示各种相关元器件,学生对照实物进行图纸识读。在 学生看懂图纸、认识元器件后,教师对电路中用到的元件进行介绍,让学生了解该元件的功 能和工作原理以及安装方法。 　　第三步,操作演示。教师在实训台上进行电路的安装和调试演示,学生观察并记录步骤、过 程及注意事项。 　　第四步,分步练习。学生按照教师的操作步骤和操作要求进行电路的安装与调试,教师进