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专业课程―能力―知识三维结构式研讨教学的模式探索 　　摘 要 针对专业课程的特点和挑战，通过三年来开设的“数据挖掘”课程，提出了一种专业课程-能力-知识三维结构式研讨教学模式，突出了以学生能力为中心的教学内容设计和以专业为引领的研究型教学方法设计。学生数据挖掘产品质量的提高验证了该教学模式的有效性。 　　关键词 研讨教学 数据挖掘 专业课程-能力-知识 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.054 　　Abstract In view of the characteristics and challenges of professional courses， this paper has put forward a three dimensional structure discussion teaching model in the course of data mining， which has been set up in three years. It highlights the design of teaching content centered on students ability and the design of research oriented teaching method led by professional. The improvement of product quality of student data mining verifies the effectiveness of this teaching mode. 　　Keywords discussion teaching； data mining； special curriculum-capability-knowledge 　　近年来，以培养本科学生自主学习、合作研究和实践创新能力为目标，在本科生课程教学中开设专业研讨课已经成为国内外高校实现传统的以知识传授型教学模式向研究型教学模式转变的重要手段之一。[1]按照 “科学文化素质走在全国院校前列，军事专业素质走在全军院校前列”和“2020年前使学校本科教学水平整体达到国际一流”的目标要求，我校自2013年开始陆续在高年级本科生课程体系中开设了十多门专业研讨课。笔者于2013年秋季开始面向全校高年级本科生开设了“数据挖掘”专业研讨课程，通过三年面向不同背景学生的教学实践，结合专业研讨课的特点，探索出一种“专业课程-能力-知识”三维结构式专业研讨教学模式。 　　1 对高年级本科生专业研讨课的认识 　　1.1 专业研讨课的开设目的及意义 　　开设专业研讨课的目的及意义主要体现在以下两个方面： 　　（1）通过专业研讨课，创造学生在合作环境下进行研究型学习的机会，使学生体验探索式的学习方式，激发学生探求知识的兴趣，锻炼学生合作交流能力与批判性思维能力，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。 　　（2）通过专业研讨课，在教学中广泛应用研究式、项目式、案例式等教学方式，以教师引导、师生互动、小组研讨、探索学习为特点，充分发挥教师的教学创造性，从而推动本科教学方式的改革和转变。 　　“数据挖掘”课程的开设目的在于培养本科学生的数据挖掘能力和素养，尤其是应用定性与定量相结合的方法，从宏观和微观揭示目标的内在本质和规律，发现目标关联关系和异常行为，洞察甚至预测目标的发展趋势的能力。为培养适应信息化条件的军事指挥和技术人才，本课程更聚焦于学生军事数据挖掘、研判与预测能力的培养，使学生在面对国内外各类军事问题时“站得高、理得顺、看得清、把得准”。 　　1.2 专业研讨课的特点与挑战 　　专业研讨课作为研究型教学模式的主要手段，其区别于传统知识传授型的教学模式的特点可以概括为“专业引领、问题为先、研讨创新、个性激励”。 　　（1）专业引领。专业是专业研讨课的框架结构，好的专业应该具有较为丰富的问题空间和柔性的知识体系，能够激发学生探求知识的兴趣，引领学生主动去发现问题、分析问题和解决问题。 　　（2）问题为先。专业研讨课区别与传统知识讲授型课程的一个重要区别就是在专业引领下由学生自主发现和提出问题。学生提出一个好的问题是创新的第一步，好的问题能够反映出学生的想象力、好奇心和批判性思维，这恰恰是传统知识传授型教学所缺失的。 　　（3）研讨创新。互动研讨是专业研讨课的组织形式。要求教师具有丰富的领域知识，并具有激发学生积极思考、踊跃参与互动的引导技巧。要求学生不能“空手空脑”来到课堂，课前应积极准备相关问题及其参考材料。师生课前准备越充分，研讨互动才会撞出“火花”，深度的思考、质疑和批判才可能出现创新