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中西方教育管理对比的研究 　　关键词：职业道德 差异 文化自觉 文化自信 　　《中共中央关于深化文化体制改革 推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》提出，文化工作者要加强职业道德建设和作风建设。要成为优秀文化的生产者和传播者，必须加强自身修养，做道德品行和人格操守的示范者。这对普通高校尤其是艺术院校的师德建设提出了新的要求。《决定》同时指出，“借鉴吸收人类优秀文明成果，实施文化走出去战略”。[1] 在全球化时代的今天， 不同的文化体系之间的交流和碰撞增加，因此我国的教师文化传统不可避免地受到西方德育文化传统的冲击。加强对西方国家师德教育的研究，取之所长、避之所短，就显得尤为必要。 　　中西教师职业道德理解存在不同的必然性——中西文化传统的差异 　　由于中西方在文化传统上有所差别，导致对师德内涵理解不同。中国文化博大精深，尊师重道的传统贯穿了中华民族五千年的发展历程，积淀了深厚的师德文化底蕴。学者冯惠先概括了传统师德的精华，即在教师品质上，要求身体力行，严于律己，宽以待人；在师德修养上，强调克己内省、改过迁善，对待学生要诲人不倦、 循循善诱、不耻下问；在教师观上，强调文质彬彬 ，然后君子的理想人格；在师德规范上，要求教师既要教书，又要育人，通过立人达人，去启发每个人的内在自觉，教会学生如何做人；在师德养成上，重视慎独、内省、自律。但受中国传统文化的影响，等级观念分明，学生对教师更多的是服从和依赖，导致学生缺乏自主意识和自主能力。 　　西方教师职业道德的发展历程，可以以文艺复兴作为分界线。此时人们在对学生是否实施体罚上还存在着争论，而到了文艺复兴时期，伴随着思想文化上的繁荣，对教师职业道德的认识又向前推进了一步。文艺复兴时期的教育思想家反对教师的权威主义和对学生的体罚，崇尚自由精神。此后，“自由精神”就成了教师职业道德的主线，在此基础上，近代西方师德观又强调教师要培养学生在德、智、体各方面的能力；教师要顺应儿童成长的层次性、规律性组织教学，顺应儿童的身心发展进行教育。[2]西方国家一般不会提倡教师应具备某种品质，对教师的道德品质定位不高，他们的教师必须遵守作为教育服务者的职业道德，具备法律规定的教师素养和品质便可，强调的是一种服务理念。[3] 　　中西教师职业道德发展脉络不同 　　中国师德文化底蕴深厚，但由于历史的原因，1978年以后，我们才开始探索具有中国特色的社会主义教师职业道德建设。将改革开放30多年来我国教师职业道德建设的历程进行梳理，有学者将其分为“三个十年”。从1978年～1990年，是由照搬经验到开始颁布法规的阶段。这一阶段，1984年，教育部、全国教育工会联合颁发了《中小学教师职业道德要求（试行草案）》。从1991年～2000年，是规范明确和逐步完善的十年。1991年，国家教委和全国教育工会重新修订、颁布《中小学教师职业道德规范》。2000年至今，是凸显专业性和务实性的十年。2000年，教育部、全国教育工会颁布《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》，进一步完善我国教师职业道德教育的内容。2008年6月，教育部公布新修订的《中小学教师职业道德规范》征求意见稿。[4] 　　而在西方，尤其是在发达国家，很早就开始进行教师职业道德的研究，制定教师职业道德规范，在这方面成果显著的当属美国。早在1896年，美国乔治亚州教师协会就颁布了《教师专业伦理规范》，随后，各州相继仿效。1975年，全美教育协会对《教育专业伦理规范》的结构和陈述作出了重大修改，并沿用至今。[5]1996年，美国出台了《优秀教师行为准则》，在总共的26条规定当中，有21条都涉及教师的专业伦理方面的要求。 　　中西方教师职业道德发展特点不同 　　1.中国在教师职业道德发展方面的特点 　　一是职业道德研究内容向广度拓宽，研究领域向纵深拓展。我国在教师职业道德方面研究起步较晚，近些年，该方面的研究才不断地走向完善。从最初研究教师职业道德内涵、意义，逐渐转向研究教师职业道德评价机制，并着手研究西方职业道德发展研究及其借鉴等问题，丰富了教师职业道德研究的内容。此外，注重将理论与实践研究相结合，逐步将该问题的研究向纵深领域延伸。 　　二是职业道德规范更具有明确性，更具有现实可操作性。建国以来，我国中小学教师职业道德规范几经变更。从1984年10月，教育部、全国教育工会联合颁发的《中小学教师职业道德要求（试行草案）》中的6条规定，到1991年8月修订的《中小学教师职业道德规范》6条要求，新增“廉洁从教”条目，旨在引导教师抵制社会不良风气的影响，形成良好的道德风尚；2008年5月，四川汶川大地震发生之后，关于师德问题再次引起社会的热议。2008年6月，教育部公布新修订的《中小学教师职业道德规范》征求意见稿，“保护学生安全”这一条被首次纳入其中。2011年10