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中外合作办学英语课程的现状调查的研究 　　 　　摘 要：随着中外合作办学规模的逐年扩大，办学质量与教学效果已引发全社会的关注，而办学课程建设是影响办学质量和教学效果的关键因素。调查河南省10所本科院校中外合作办学雅思、托福英语课程建设的现状。发现，中外合作办学英语课程缺少上层管理与统一规划，各个院校课程开设混乱，学生在国内两年的英语课程学习任务较重；教材选用不符合国际语言测试雅思、托福的要求；课堂教学仍以传统的合班讲授为主，优质师资培养尚未纳入课程建设议题。 　　关键词：中外合作办学；雅思；托福；课程设置；教材使用；课堂教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）14-0191-03 　　一、研究背景 　　近年来，随着中国经济的快速发展以及人们思想观念的转变，许多人都期望能够走出国门，放眼看世界。尤其是大批高中毕业生，怀揣梦想，渴望出国“留洋”。这样一来，国内许多高校和国外院校合作办学的项目就受到越来越多的中国学生及家长的青睐。截至2013年9月，全国依法获得批准的中外合作办学机构和项目已达1 979个，各级各类中外合作办学在校生约55万人，其中高等教育阶段在校生约45万人。中外合作办学项目的开展已经覆盖了全国绝大部分省市和地区。 　　合作办学，它是一种新型教学模式，融合了中外优秀教育资源，中外院校互认学分、充分交流。大致有“1+2+1”、“2+2”、“3+1”等模式，即分别在国内院校学习一年、两年、三年时间，再到国外合作院校学习两年、一年时间，凡达到双方院校要求，便可取得国家教育部认可的合作双方的高校文凭。目前，国内高校的合作外方通常是英语国家，如：英国、美国、加拿大、澳大利亚等。学生到大二、大三时，就可通过考取雅思或托福，申请出国留学。因此，中外合作办学课程的建设关系到是否能让参加合作项目的学生“走出国门”，以及合作办学项目的后续有效运行。但是，我国现有的英语课程纲要与标准以及中外合作办学政策性文件均没有涉及合作办学英语课程的建设要求与实施方案。所以，对于合作办学这一新生的教育模式，许多高校都处于摸索阶段。有关合作办学的研究还存在很多欠缺。首先，研究的进展与中外合作办学的发展速度相比，存在一定的滞后性，这就不能及时对办学过程中出现的理念冲撞、矛盾和问题提出对策和建议；其次，以往对中外合作办学存在问题的研究主要集中在教务和学生内部管理方面；第三，以往的研究，无论是关于办学模式、评估检查还是对于教学管理、学生管理等研究，大多停留在理论分析层面，实证研究为数不多。 　　基于此，本研究调查河南省10所本科院校中外合作办学“2+2”项目合作国内阶段雅思、托福英语课程的建设情况。其中，“2+2”是“国际合作双校园项目”的简称，即学生先在国内学习两年，接受英语语言强化和部分专业课程的学习，然后赴外方大学学习两年专业课。如成绩达到合作双方院校的要求，就可拿到双文凭[1]。 　　二、研究设计 　　（一）研究内容 　　本研究内容包含三个方面：课程设置包括：科目开设与课程分类、学时分配等方面。教材使用，主要指国内外教材和自编教材的选用情况。课堂教学包括：班级上课容量、教学模式及师资配备等方面。 　　（二）研究对象 　　本研究以河南省十所本科院校中外合作办学项目为研究对象。河南省属于全国甚至全世界的生源大省。截至2013年底，河南省已有郑州大学、河南科技大学、河南理工大学、河南工业大学、郑州科技学院以及商丘师范学院等10多所本科院校与国外院校联手的35个中外合作办学项目。合作办学规模之大，发展之快，基本上代表了全国合作办学的发展趋势。因此，以河南省本科院校的合作办学项目为研究对象，既有代表性，又有普遍性。 　　（三）数据收集 　　研究数据源于问卷调查，内容包含：课程设置、教材使用和课堂教学三方面。调查手段有电话访谈、实地调查和网络问卷等。然后，运用定性和定量相结合的方法对所得数据进行分析和研究。 　　三、研究结果分析 　　（一）课程设置 　　中外合作办学国内两年英语课程设置本应与目前我国大学英语课程教学有很大的区别。大学英语课程教学可遵循全国统一的《大学英语课程教学要求》[2]。而中外合作办学项目下的英语课程基本上是无纲可依，课程缺少上层管理与统一规划，各院校根据自身的学科优势以及师资力量自行开课、自编大纲，课程设置缺乏科学性与规范性。10所中外合作办学院校开设的英语课程累计达110门，按课程名称及课程大纲进行分类，大致可分为三类：基础综合类、专项技能训练类和雅思、托福强化、突破类，见表1。 　　 　　表1显示，专项技能训练类课程共计54门，几乎占到各类英语课程的二分之一。各中外合作办学院校如此重视学生听、说、读、写技能的强化训练，是因为这四项技能与雅思、托福考