东方明珠教学的设计等.docVIP

东方明珠教学的设计等 　　《东方明珠》教学设计 　　 　　一、看图激趣 　　出示图(白天的图)并提问：哪个小朋友能告诉老师。这是什么地方的美景?你想去参观吗? 　　设计点评：新大纲指出，课堂教学要激发学生的学习兴趣。由直观到抽象，并鼓励他们采用适合自己的方法学习。逐步提高自己的自学能力。尝试探索一条学生在实践中学语文的模式：看图激趣――指导自学――点拨提高――实践强化。在教学全过程中。对学生进行听、说、读、写的训练。针对“看图激趣”这个设计，一方面激发学习兴趣。另一方面培养学生口语表达能力。 　　 　　二、指导自学 　　1、一读课文，要求读准字音，不能直呼，先拼读再直呼，难读的多读几遍。 　　2、二读课文，要求给自然段标上序号，图文对照读，边读边想。 　　3、检查读书，先组内读，读会互评，后汇报读，教师纠正字音、停顿。 　　设计点评：根据新大纲的精神，新的课堂教学模式是学生自主学习为主。一年级学生在学完汉语拼音之后。开始学习注音课文，此时，大部分学生已经掌握了拼读方法，具有初步的直呼音节的能力，指导学生自学是完全可行的。小学生刚开始学习新课文，教师不要范读课文，也不要放录音，要求学生借助汉语拼音，自由小声读课文，读的遍数要多，要求一步一步地提高。注意调动学生读书的积极性。 　　 　　三、点拨提高 　　1、看图精读第一自然段 　　(1)指导看图学句子：这座塔在什么地方?什么名字?找出句子读一读。 　　(2)指导朗读：你觉得“东方明珠”这个名字美吗?你能把这一句读得美吗? 　　设计点评：如何指导学生有感情地朗读课文，教师要让学生充分地读，要创设朗读的情境，让学生在读中感悟，在读中培养语感。从而在读中受到情感的熏陶。 　　2、看图精读第二自然段 　　(1)指导看白天的图：谁能说说这座塔的样子? 　　(2)图文对照学句子：课文里有一句话是描写这一幅图的，找出句子读一读。 　　(3)指导朗读：“东方明珠”这样高大，你能用自己的语言或动作把它表现出来吗? 　　设计点评：从低年级起，教师要善于根据不同的教材内容。不同的对象，不同的时机。创造出不同的条件，全面、灵活地培养学生创造性思维能力。求异思维是创造性思维最重要的思维方法，没有“求异”无所谓“创新”。如设计(3)让学生去思考，去想象，想别人想不到的办法。即使有的办法是可笑的。有的办法是错误的，是失败的。教师也要加以鼓励。不要挫伤学生的求异思维的积极性。 　　3、看图精读第三自然段 　　(1)指导看图：东方明珠白天的景色很美，夜晚的景色怎样呢?看夜晚的图，练习说话。 　　(2)图文对照，同法学习：找出描写这一幅图的句子读一读。 　　(3)挖掘空白，想象说话：生活中你见到过五光十色的美景吗? 　　(4)指导朗读：我们祖国有这么美的东方明珠，你们高兴吗?自豪吗?你能读出这种心情吗? 　　设计点评：教是为了不教。如设计(2)的学法指导与第二自然段相同。培养了学生自学能力。教师要善于挖掘课文空白处，注重知识的迁移，有机进行听说的训练。挖掘时要适时、恰当。如设计(3)低年级学生注意力容易分散，针对这一特点。采用多种方法激发学生朗读兴趣，从而使他们能在读中感悟，如设计(4)。 　　 　　四、实践强化 　　1、创设环境，师生表演：许多外国朋友听说中国的东方明珠特别美。都想来看看，你愿意做一名小导游吗?教师扮外国朋友。设计情境：由白天的景到夜晚的景，或由夜晚的景到白天的景。训练听说能力。培养学生的综合能力。如设计到上海时是夜晚，先看夜景；或到上海时是白天，先看白天的景。来不及欣赏另一个时间的美景，请学生口头介绍一下等。 　　2、课外延伸，收集资料。在家长帮助下。收集有关东方明珠的图册、文字、模型等。 　　设计点评：新大纲指出。语文是一门实践性、人文性很强的学科，通过做小导游，对学生进行多方面的训练。如做一个有礼貌的孩子；说一口流利的普通话：培养学生的应变能力…… 　　知识在于积累，收集资料、处理信息过程，能培养学生综合能力。它是语文课堂教学无法替代的训练。(潘雪霞) 　　 　　从《冰花》一课谈课堂资源的组织 　　 　　在新课程理念的关照下。我们的语文课堂应该是色彩斑斓的。它的内涵很大程度上取决于课堂资源的丰富性。通过教学实践。我对课堂资源的理解实现了三方面的发展：从静态发展到动态，从课中发展到课外，从文中发展到课堂三要素整体。下面我以《冰花》一课为例。谈谈我是如何有效组织课堂资源的。 　　教学现象： 　　师：小童看得入迷啦!他觉得冰花像一些熟悉的东西，像什么呢?(出示句子：“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”) 　　生：(轻读) 　　师：句子中有些词语我们是第一次接触，为了弄懂这些