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中学化学STS课程资源开发的研究综述 　　（西南大学教育学部，重庆市400715） 　　【摘 要】20世纪70年代以来，STS ( 即科学、技术、社会，英文为Science, Technology and Society, 简称STS )课程就一直在科学教育改革的舞台上扮演着重要的角色。开发和利用STS课程资源能够有力地促进学生综合应用知识能力、解决实际问题能力以及科学决策能力的形成。本文就中学化学STS课程资源开发的影响因素、步骤、原则，策略等方面进行了阐述与分析。 　　【关键词】STS；课程资源开发；中学化学 　　1. 研究的意义和研究现状 　　1.1 研究的意义 　　21世纪的世界经济将是以知识为主导的经济，有较高科学素养和创造能力的科技人才，无论是从事化学专业还是其他领域，都需要拓宽自己的知识和能力，都需要不同程度地掌握化学的知识和通过化学的学习才能获得与发展的能力及思维方式，所以化学教育的重要性日益凸显。同时，据新课程实验区的调查表明，课程资源缺乏是新课程实施中遇到的一个最大障碍，也是新教材使用中教师感到困难最大的问题。因此必须树立新的课程资源观，开发与利用校内外的一切STS课程资源为实施新的课程提供环境。 　　1.2国内外的研究现状 　　1.2.1 国外研究 　　STS教育远在20世纪20-30年代就已经提出，70年代开始得到普遍的重视和研究。国际上STS课程也相当多，如美国的Project2061、Project Synthesis，此外还包括1981年出的《科学在社会》(Science in Society)、《科学与社会教学单元》(science and Society Teaching Units)。透视国外典型的STS课程外，国际上较为流行的还有荷兰的PLON划—物理学科中渗透STS思想。 　　其中美国麻省理工学院的STS研究计划，用比较的、历史和哲学的观点对科学技术进行的研究，并与对现代科学技术变革中出现的种种问题的研究紧密地结合起来。 　　1.2.2 国内研究 　　我国的STS课程也日渐引起重视。但我国学者对课程资源的研究仍处于起步阶段，大多还是学习与借鉴西方课程的研究成果，课程资源的问题及其重要性已经引起教育界的广泛重视，也成为新课程改革必须要重建的课程资源观问题。不少一线教师与课程方面的研究者从理论与实践的角度对课程资源开发的问题做了一些研究，也取得了一些成效，但是研究的比较零散，大多是从点的角度来解决实际教学中某个方面或某些方面的问题，较少站在比较宏观的课程资源系统论与课程哲学观的基础上来研究某学科如化学学科的课程资源问题。 　　2.中学化学STS课程资源开发 　　2.1 中学化学STS课程资源开发的影响因素 　　化学STS课程资源的开发中，最主要的核心因素有两个：化学STS开发的人力资源；化学STS开发的物力资源。 　　2.1.1 中学化学STS课程资源开发中的人力资源 　　（1）教师资源 　　中学教师在化学STS课程资源开发中扮演着双重的角色：一种是中学教师作为一种人力资源，本身就是STS课程资源中的一部分；另一种是中学教师在化学STS课程资源的开发中起着主导作用，是STS课程资源的主要开发者。因此，在面临纷繁复杂的社会生活和日新月异的科技成果，只有化学教师才能够根据化学的学科系统，开发合适的STS课程资源，将STS课程资源优化利用。 　　（2）学生资源 　　与教师资源相同，中学生在STS课程资源的开发系统中也具有双重的角色。一方面，学生的发展是化学STS课程资源开发的出发点和归宿，是课程资源的消费者，失去了学生，STS课程资源开发是空洞的和无意义的；另一方面，学生的知识、经验、感受、创意、问题、困惑、情感态度和价值观等属于课程资源的内容。 　　（3）家长资源 　　我国的中学普遍采取的是班级授课制这种教学组织形式，每个班级平均有五六十个学生，这些学生的家长，来自各个不同的岗位，其不同的生活经历、个性特点、兴趣爱好等，对于学生来说，是一扇扇帮助他们了解学校以外世界的窗户，这是一笔非常丰富和重要的课程资源，可以结合学校教育的具体情况，拿来为教师和学生所用，拓展STS课程资源。 　　2.1.2 中学化学STS课程资源开发中的物力资源 　　课程资源开发中的物力资源是相对于人力资源而言的，包含着化学STS课程资源开发中一切物的要素。按照课程资源的属性，物力资源主要分为： 　　（1）化学STS实验资源 　　实验资源是化学STS课程资源的重要组成部分，化学是一门以实验为基础的科学。化学STS资源包含所需条件、实验过程、实验用品、实验设计、实验方法、实验报告、实验结果等一般性实验资源，还包括了教科书上的实验装置及与生活、生产联系紧密的课外实验性资源。