中学化学教学领域心智模型的研究述评.docVIP

中学化学教学领域心智模型的研究述评 　　摘要：通过文献资料研究，介绍了心智模型的起源、基本内涵、形成机制和影响因素，从中学化学教学视角概括分析了心智模型的研究内容、研究方法与工具等，总结归纳了中学化学教学领域心智模型的研究成果和存在的不足，并在此基础上提出了下阶段研究的方向与建议。 　　关键词：心智模型；中学化学；化学教学；文献研究；述评 　　文章编号：1005?C6629（2016）8?C0003?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　心智模型（Mental Model）概念最早由苏格兰心理学家肯尼斯?克雷克（Kenneth Craik）在1943年提出，用以表示一个系统的内部表征，指那些在人们心中根深蒂固存在的，影响人们认识世界、解释世界、面对世界，以及如何采取行动的许多假设、陈见和印象[1]。随后，虽有部分研究者对其展开讨论，但直到上世纪八十年代才逐渐被重视。目前，越来越多的学者开始关注心智模型，从不同视角对心智模型的基本内涵、功能特征、形成机制、影响因素等方面做出了不同诠释。 　　1 心智模型的基本理论概述 　　1.1 心智模型的基本内涵 　　关于心智模型的概念，不同的研究者往往有着不同的解释，但大致可以分为表征型、功能型和功能表征结合型三种定义。如，道尔和福特（Doyle and Ford，1998）认为心智模型是比较持久和可测量的，是对外部系统的内在概念化表征[2]。佳克博和肖（Jacob and Shaw，1998）认为心智模型是个人建构的内在的认知结构，是个人基于经验和知识而获得并形成的概念框架，以此使人们不仅能够预测行动的结果，而且能够借此来理解和说明人们自身所处的环境[3]。张丙香、毕华林（2013）认为，从静态角度分析，心智模型是内隐地存在于长时记忆中的概念框架，个体对外在事物的理解都与此密切相关，既是已有学习的结果，也是学习新知识的基础。从动态角度分析，心智模型是一种内在运作机制，影响着个体对知识的提取和使用，决定了个体以何种方式对外在进行描述、解释和预测，会产生什么样的认知行为[4]。 　　1.2 心智模型的形成机制 　　心智模型的形成是动态的、变化的，是个体在自身和外界影响下不断建构的。自上世纪八十年代以来，多位研究者从不同视角提出多种心智模型理论框架。诺尔曼（Norman，1983）提出的个体心智模型是人与自然世界互动时，对互动的现象所形成的一种个人化的内在经验模式[5]。约翰逊-莱尔德（Johnson-Laird，1994）认为心智模型是通过知觉、想象等形成概念，不同概念间再进行相互作用而形成一种复杂的概念架构[6]。从中学化学教学视角，我们倾向于认同严延、吕琳（2014）提出的心智模型形成机制，认为呈现模型、教学模型、生活经验和科学探究等，通常作用于个体的视觉、听觉和触觉，经行相应的删减选择（与认知风格有关）和想象建构（符号、表象），从而形成了初始模型，初始模型通过语言、文字和动作去解决问题，并不断地进行修正，从而生成了推论（综合）心智模型，推论心智模型通过一定的群体交往，形成了群体的共识，从而又形成了一个新的概念模型[7]。 　　1.3 心智模型的影响因素 　　当前关于心智模型影响因素的研究相对较少，但是研究者们普遍认为，心智模型是个体经由自身认知和外在因素的共同作用下不断建构起来的，个体的已有知识经验、认知能力、认知风格、学习方式、学习环境、生活背景和家庭环境等都会影响其建构和发展[8]。 　　可见，心智模型的影响因素既包括个体的内在认知，也包括外部条件。诚然，学习者个体的内在特征因素对心智模型的建构和发展有着至关重要的关键作用，如性格潜在的自我效能感、年龄增长的心理变化、特定经历的认知突变等。但是，外部条件往往会影响和作用于个体的内在认知，并改变内在认知。学生在学校的学习经历是影响心智模型的非常重要的外在因素，如教育资源、教学范式、学习方式、人际交往、学校文化等。 　　2 中学化学教学领域心智模型的研究现状 　　对国内、国外在化学教学领域关于心智模型的研究文献进行检索，从不同维度对当前的心智模型的研究成果进行分析、整理和概括，以了解其研究的进展、成果和方向等。 　　2.1 探查了某些抽象化学概念的心智模型及影响因素 　　至目前为止，中学化学教学领域的心智模型研究主要集中在原子和分子结构、化学平衡、氧化还原反应等少数抽象的化学概念。 　　关于金属键、原子和分子结构等概念，先后有瑞查德和楚格斯特（Richard K. CollDavid F. Treagust，2000），魏冰、贾卫江等人（2001），杨茜、李广洲（2012）等人进行了相关研究。结果均表明，不管是金属键还是原子结构模型，学生更偏爱相对简单的、具体的模型，都存在大量的迷思概念