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中学化学课堂听课的经验之的探讨 　　摘要：教师之间互相听课是一个传统习惯，本文就听课中的只注重教师的情况做了改进，特别是对听课老师的记录内容做了改进，以促进教师在听课过程中的收获 　　关键词：听课前准备　分工合作　创新 　　 　　在我们的教学生活中，教师之间互相听课是一个传统习惯。听课有利于指导我们的日常教育教学行为，有利于教师转变教学思想，更新教学观念，进一步提高教学质量，促进教师的专业化成长，从而达到取长补短、共同进步的目的。特别是采用新教材后，在教学方面有了教大的变动，教师之间的相互听课的意义就更大了，但在听课过程中，发现很多教师在如何听课存在较大误区和片面性，在新形式下如何使听课这一活动让教师获得更多的收获是我们关注的问题，特别对有一定教龄的教师来说，如何在听课中获得更多的收获是一个难题，本学期在专家的指导下我们组对听课进行了深入研究，有了一些自己的做法，简单总结如下： 　　 　　一、听课前准备要充分 　　 　　听课，不是简单的提着凳子，带着耳朵进教室，为听课的任务而听课；而应该是发挥听课的实效，让听课的教师通过听课有所顿悟。带着思考离开教室，带着反思回味。听课前应准备什么?高效率最忌盲目性，听课也是如此，教师盲目进行听课与有准备去听课，效果不一样，那么，教师听课前应准备哪些工作哪? 　　课前的主要准备工作是对教材的熟悉：现在教材发生变化，在听课前熟悉教材就显的尤为重要。我们一般采用两个途径：一是在听课前一天组织全组成员研究课本和辅导书，熟悉有关内容；对内容进行相互探讨，明确这节课教学的三维目标。，二是在听课前用极短的时间看一看有关内容。听课前还要求教师回忆自己是否教过、听过这节课的内容，有什么困惑和问题，自己如何上本节课，并与该教师的课进行对比，第二种方式较少用，因为在极短的时间看一看有关内容，教师对新教材的理念的理解往往不够充分。以电能转化为化学能为例(下同)，老版本是电解池，课时安排多，主要内容为电解原理、电极判断、电极反应、总方程式、PH值变化、计算等内容，而且是通过原电池中的电子流向在导出电解，而新版本才一节课，其重点发生了非常大的转变，新版本的第一节课实际上只要求学生了解CuC12这一种物质电解的现象、原理、两极反应、总方程式。而不需要扩展，比如说得失电子能力的判断、复杂原电池的两极反应、总方程式等是不做要求的。 　　 　　二、听课过程要体现全息 　　 　　全息信息观是历史发展的必然。1948年英国伦敦大学的丹尼斯?伽柏(D.Gabor)发现：一张底片打碎后的任一小块都能呈现出整体的全部信息，其局部信息与整体信息是全息性关系，微观信息和宏观信息以全息性的特征结合成一体，即：微观信息系统作为宏观信息系统的一部分，具有宏观的全部或部分特征信息。那么在听课中有又如何体现呢?我们可以把一节课的内容拆成多方面，而每一方面都能体现这节课，即采用分工合作， 　　传统听课所有的老师基本上都关注以下几项内容：新课如何导人、教学目标的达成情况、处理教材、教学程序、教学方法和手段上、教师教学基本功、教学效果。传统听课最大的缺陷是过分的注重老师，而对教学的主体学生的关注不够，而且听课教师关注内容全部相同，造成重复工作太多，还造成对一节课的评价不够全面。我们的改进是分工合作，分工是在听课前对听课中所应关注的点分到不同教师的手中，使每位教师有所专，而合作是在课后把不同的关注点汇总成一节课的总评价，实现对一节课的全面评价。对不同教师的任务分工如下：1、传统知识。2、师生时间统计。3、师生、生生交流统计。4、教师对学生的关注的点面统计。5、提问的次数与有效性统计。 　　(一)传统内容(教师A负责)记录新课如何导入、教学目标的达成情况、处理教材、教学程序、教学方法和手段上、教师教学基本功、教学效果。 　　(二)师生时间统计：(教师B负责) 　　为了更好统计时间，我们设计如下表格： 　　在听课后在对时间统计就能反映出本节课的安排是否以学生为主的新观念，而且，教学环节时间分配和衔接恰当。无前松后紧或前紧后松现象也能反映这节课安排的合理性。 　　(三)师生、生生交流统计(教师C负责) 　　我们统一设计了交流表：先打印一张座位表，每一个空位表示一位学生。然后在表中做标记，用双箭头表示学生之间的交流，用单箭头表示师生之间的交流。箭头指向老师表示该学生向老师提问，箭头指向学生表示老师想学生提问，通过课后的统计可以更好的反映课堂气氛，。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。在这样的课堂上，师生才能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上。教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。通过课后的统计也可以反映不同活跃程度和不同成绩段学生在教室