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中学物理力学入门减难解惑的探讨 　　【中图分类号】G633.7【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0134-04 　　 　　为了使全国的中学生，通俗易懂的掌握物理学最为基础的知识，对中学物理教材进行了一定的探讨。通过探讨发现；物理教材一直没有编写清楚三个问题和理顺编排顺序。不能是学生通俗易懂的掌握物理学最为基础的知识。针对这一问题，个人重新编写了义教九年级物理―力。和高一物理―力。供专家们批评和修改。同时，供刊登。供全国物理教师批评和修改、参考。修改现行中学物理教材。使我们的子孙后代能够通俗易懂的掌握物理学最为基础的知识。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出；减轻中小学课业负担。调整教材内容，科学设计课程难度。刘延东同志《在国家基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作委员会颁发聘书仪式上的讲话》中有进一步提出；加强教材建设，是建设创新型国家和人力资源强国的基础工程。是全面贯彻党的教育方针和全面推进素质教育的重要保障。是推进教育现代化和教育公平的主要内容。关系亿万学生子孙后代成长，和国家民族长远发展、和谐、文明的远大工程。针对这一问题，个人对中学物理教材和教学内容，谈谈自己的减难解惑探讨意见。 　　1 大多数学生的疑惑 　　上过初高中的人，谁都知道；中学物理力学部分的内容，可以说是一大难点。使绝大多数学生，从初中上到高中一直学不好物理力学部分的内容。学好物理力学部分内容的只是少数学生。同时，在每年的高考中，也是大多数考生物理成绩较低。获得高分的考生只是极少数的考生。问题到底出在哪里呢？通过30多年的物理教学探讨发现；核心的问题；是出在我们制定的《中学物理课程标准》，和初中物理教材第十二章，第四、五、六节的内容中，以及教材内容编排顺序的混乱中。 　　《课程标准》和实际的教材内容互相矛盾。课程标准要求，矢量内容重点放在高中。初中只作一般性介绍。但是在实际的教材内容中，力的量化值表示力、力矩、压强、功等等内容中，始终要求我们必须将矢量给学生讲清楚写明白。否则无法绕行的事实。实际上，就是在高中物理教材中，也没有结合物理意义，给学生讲清楚写明白矢量。这只能是学生吃夹生饭，永远不能消化。 　　所以，不是教材内容偏难。而是教材一直没有编写清楚，必须应该编写清楚的内容；力的定性定义。力的矢量形成表示，矢量的处理计算等最为基础的知识。同时，应该理顺教材内容编排顺序。这样才能是绝大数学生，在物理力学入门时，能够通俗易懂的消化内容，在高中有一定程度的提高认识。能掌握自然科学中，领先科学的基本原理和最为基础的知识。 　　2 教材没有写清楚的内容 　　如初中物理第十二章第四节力。这节内容，一直没有编写清楚力的真实含义。教材让学生感受了一下力的作用效果。学生还没有感受到什么是力？就直接跳跃到了力的量化值矢量。用矢量示意图来表示力。跳跃到力的量化值矢量和矢量示意图中，有没有将量化值矢量和矢量示意图给学生讲清楚。更没有编写清楚矢量最简单的处理和计算的问题。相反，将矢量的处理和计算的问题，踢到了脱离物理意义的数学教学中。但在以后的实际教学内容中，力、力距、功等内容中，有频繁的应用矢量来处理和计算一些问题。这给绝大多数学生留下了，学习物理力学部分核心内容的死角。是绝大多数学生增加了学物理的难度。对教师而言，教材是这样编的，教师只能这样教。但对学生而言；这种跳跃性的，直接有感性认识，跳跃到理性认识，而量化成特殊的量化值矢量。有没有给讲清楚，具体的计算和处理问题。又频繁的应用矢量来计算和处理问题。跨度确实太大太难。增加了难度和疑惑。 　　到最后才说；力是物体之间的相互作用。实际上，是有回到了前面作用效果的感性认识中。仍然停留在感性认识的水平上。始终没有将学生通俗易懂，最科学、最简单、最直接、量化了的牛顿第三定律，编写在教材中。硬藏着咽着、教条的放到高一年级，在给学生讲牛顿第三定律。相反引出了作用力和反作用力。二力平衡。来搅乱分散学生的注意力。使学生抓不着相互作用的特点。力的矢量示意图准确无误的画在受力物体上。没有将力的实质，由感性认识上升到理性认识，量化成一种特殊的量值矢量体现出来。更没有涉及矢量的处理和计算的问题。这是绝大多数学生在以后的学习中无从下手。无法学好物理。 　　实质上，力的定性定义；力是物体之间的相互作用。就应该体现出力的真实含义，相互作用量化值矢量。力是物体之间的相互作用矢量。由相互作用的感性认识，上升为理性认识的特殊量化值矢量。教材就应该写清楚、讲明白、演示矢量和牛顿第三定律的形成、表示、和最基本的计算等问题。使学生能够由相互作用起步，上升为理性认识的量化值矢量。学懂学好矢量和矢量示意图，准确无误的画在受力物体上。并掌握简单的矢量处理和计算问题。具体解决问题修改替换内容附后（四、五节