中学英语词汇文化教学的探讨.docVIP

中学英语词汇文化教学的探讨 　　摘要:词汇是语言的基本材料,除了其字面意义,还具有丰富的文化内涵。在中学英语词汇教学中,教师除了讲授词的音、形、义外,还应注重讲授词汇的文化内涵,让学生较为全面地掌握英语词汇,了解中英文化的差异,更好地进行跨文化交际。 　　关键词:词汇;词汇文化;教学 　　作者简介:周红茹(1976-),女,湖南安乡人,湖南师范大学外国语学院硕士研究生,(湖南 长沙 410000)湖南省常德市芷兰实验学校,中教一级,主要研究方向:中学英语教学。(湖南 常德 415000) 　　 　　在中学英语词汇教学中,教师受传统教学观念的影响,把教学重点放在语言形式上,通常只重视词的音、形、义(字面意义)的讲解而忽略了词汇文化内涵意义的讲授,剥离了词汇与文化的联系,使语言学习成为了单纯的语言技能训练,无法达到交际的目的。美国语言学家海姆斯认为,“语言能力除了听、说、读、写外,还应包括社会交际能力,也就是与不同文化背景的人进行和谐交际的能力。”中学生经常犯的理解错误和交际错误很多都是由于对英语词汇的文化内涵意义不了解造成的。笔者认为,要培养学生的文化意识和跨文化交际能力,应当把词汇的文化内涵意义作为中学英语词汇教学的重要内容。 　　一、词汇、语言及文化 　　词汇是语言的基本材料,没有词汇就没有语言。词汇的特点是一个社会、一个时代的缩影,社会特征最集中的反映是词汇。语言与文化是水乳交融,不可分割的,语言是文化的一部分,是文化的载体。[1]语言不能超越文化而存在,而文化的传授和传播必须借助于语言。语言受文化的影响,反过来又对文化施加影响。词汇构成语言,语言反映文化,民族文化往往是通过一定的词汇来表示的。 　　二、注重词汇文化教学的必要性 　　词汇的内涵意义往往不同于其字面意义,是其所隐含的意义,是附加在概念意义之上的带有本民族文化和情感色彩的意义。在不同民族的语言中,词汇的文化内涵则大为不同。正如许国璋先生所言:“词汇文化内涵大体有以下三种情况:第一,在本族文化环境中文化内涵小于在外国文化环境中的内涵;第二,在本族文化环境中文化内涵大于在外国文化环境中的内涵;第三,在本族文化环境中文化内涵有时大于有时小于在外国文化环境中的内涵。”胡文仲也认为:“在跨文化交际中不仅要注意词的概念意义,更重要的是需要随时随地注意词的内涵意义(词的伴随意义)。”[2] 　　1.注重词汇文化教学是提高学生交际能力的需要 　　文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分。Hymes提出交际能力的四个重要参数――合法性、适合性、得体性和实际操作性,其中适合性和得体性的实质就是语言使用者的社会文化能力。[3]对学生来说,若不了解英语词汇的文化内涵意义,就会在语言上犯严重的错误,有时把好言当恶语,引起谈话者的一方或双方不快,有时把嘲讽当称赞,被人暗笑。例如,有一次,笔者跟几个学生陪外教在一家茶座聊天,一位学生问外教:“Would you like a cup of red tea?”外教望着那位学生好半天才缓过神来,微笑着说:“Oh,I like black tea,not red tea. Thank you!”学生按照汉语思维习惯将红茶误译为“red tea”,造成了交际中的障碍,导致了尴尬场面。又如,“龙”在汉文化中是中华民族的象征,中国人对“龙”怀有至高无上的尊重,然而西方人对“dragon”没有好感,因为在他们的文化里“dragon”是一种能喷烟吐火、凶残可怕的怪物。如果我们的学生没了解到这一点,在外教面前说,“I like dragon,I want to become a dragon”则会令外教不可思议,影响交际效果。 　　2.注重词汇文化教学是提高学生阅读水平的需要 　　如果学生不能正确理解词汇的文化内涵,那么在阅读英语文章时常常会一头雾水,疑惑不解,甚至导致理解错误。例如:当学生在阅读中遇到这样的句子“He is still green”时,如果只知道“green”表示绿色,而不了解“green”的其他文化内涵,那么就不可能正确理解这句话的含义。究其实,英语中“green”除了表示绿色之外,还表示生机盎然、青春、和平、没经验、不成熟等意思。这句话中的“green”则表示没经验之意,整个句子的含义为“他仍未成熟”。再如,学生在阅读“He has met his Waterloo in this election”这样的句子时,如果对“Waterloo”的含义不甚了解,则难以明白这句话的含义。单词“Waterloo”是一个地名词,蕴含深刻的文化含义。据有关书籍记载,在比利时中部有一城镇,名叫Waterloo(滑铁卢),该城镇位于布鲁塞尔以南九英里处,世界历史上著名的滑铁卢战役就发生在此地。1815年6月18日拿破仑率