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中学数学分层教学的应用的探讨 　　[摘要]“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展刨造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。无论是以往的传统教学还是目前轰轰烈烈正在掀起的新课改，都有探讨和实践的必要。本文结合自己的教学实践和探究，从“分层次教学”的指导思想，“分层次教学”的理论和实践依据，普通高中数学“分层次教学”的实施，“分层次教学”的成果，“分层次教学”的启示等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。 　　[关键词]高中数学；分层教学；理论；实践；成果 　　 　　高中学生在生理发展和心理特征上的差异，以及个体之间基础知识的参差不齐，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，用同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。面对这些情况，在普通高中数学教学中试行“分层教学”的教改实验，就显得格外重要。 　　 　　一、“分层教学”的指导思想 　　 　　分层教学的主体是以班级教学为主，层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到教学效果的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整(一般是半个学期或一个学期为一次)，最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。 　　 　　二、普通高中数学“分层教学”的实施 　　 　　第一，创造良好的班级环境。无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。这就要求教师必须具有良好的心理素质，民主的教风，在学生中树立威信，注重师生感情交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。 　　第二，在各教学环节中施行“分层教学” 　　(一)教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①―③；B组学生达到①一④；c组学生达到①一⑤。 　　(二)课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。 　　(三)课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、c两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给c层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证c层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，c层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。例如，高一“函数概念”一课的教学过程中，要学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题： 　　①什么叫函数?映射? 　　②为什么说：“自变量x有一定取值范围?” 　　③为什么说：“函数y有确定的范围与之对应?” 　　④x、y的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点与关系? 　　⑤你能从映射的角度重新定义函数吗? 　　⑥函数记号如何?新定义与原定义相同吗? 　　然后让A层学生回答①②题，B层学生回答③④题，C层学生回答⑤⑥题。通过提问分析，既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程。又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，