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中学数学创新的思维能力培养浅见 　　摘的要：创新思维能力是学生提高自己的关键，教师通过注重培养学生发现问题和得出问题的能力、加强学生发散思维能力的培养、注重培养学生的想象力等方法，培养学生的创新思维能力。 　　关键词：创新 思维 能力 培养 　　 　　数学的发展在于不断地创新、发现，创新比命题的论证更重要，落实素质教育必须重视学生创新能力和探索精神的培养。因此，教师的责任就在于点燃这“发现之火”、“探索之火”。在数学过程中培养学生分析问题、思考问题的方法，培养学生的创新思维能力。 　　 　　一、创新思维的含义及特征 　　 　　1、含义： 　　数学教学中所研究的创新思维一般是指思维主体新颖独到的思维活动，它包括发现新事物、提出新见解、揭示新规律、创造新方法、建立新理念、解决新问题等思维过程。 　　2、特征： 　　创造思维一般具有独创性、多向性、灵活性、批判性等特征或几方面兼而有之。 　　独创性--思维方法新颖、奇特，从前所未有的新角度去事物，独辟蹊径，提出超常的解决问题的构想。 　　多向性--思路较宽，善于多方面探求，大胆猜想。 　　灵活性--思想活动灵敏、迅速多变，善于归纳、类比、联想、引申，富有想象力，触类旁通。 　　批判性--思维不恪守常规，敢于怀疑、否定，追求更合理的方法。 　　 　　二、培养学生创新思维能力的方法 　　 　　1、注重培养学生发现问题和得出问题的能力 　　创新的起点是质疑，善于质疑是学生发展数学思维素质的一把金钥匙，因此，数学中教师应深入分析，提出恰当的富于启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维，同时应采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比等数学思维方法，主动地发现问题和提出问题。 　　（1）运用类比发现和提出问题 　　类比是根据两个对象在某些方面相似或相同，从而推出在其他方面也可能相似或相同的一种方法。在数学中有各种不同形式的类比叨唠平面与空间的类比、等式与不等式的类比、数与形的类比、有限与无限的类比等，通过类比，可由此及彼地发现问题，得出新结论。如 平面几何中有下述命题： 　　命题1：等边三角形内任一点到三边的距离之各等于定值。 　　命题2：若三角形内任一点到三边的距离之和等于定值，则该三角形为等边三角形。 　　命题3：正n边形内任一点到各边的距离之和等于定值。 　　通过类比，学生不难发现，在立体几何中有：] 　　命题4：正四面体内任一点到四个面距离之和等于定值。 　　命题5：若四面体内任一点到四个面距离之和等于定值，则它的各面积相等。 　　命题6：正多面体内任一点到各面的距离之和为一定值。 　　（2）通过归纳来发现和提出问题 　　归纳是从特殊和具体的认识推于到一般的、普通的、抽象的一种方法。是一种的特殊前提导出一般结论的认识方法。如一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的两根相等，则b2=4ac；若同一方程的两根之比为1：2，则2b2=9ac，若同一方程的两根之比为2：3，则6b2=25ac，通过经上三种特殊情况，要求学生归纳出一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)两根之比为m:n，则mnb2=(m+n) 2ac并证明归纳的结论，这种教学方法当然比直接出示题目，再演绎证明更容易激发学生的思维能力。 　　（3）引导学生大胆猜想、勤反思、发现现问题、提出问题 　　数学猜想是一种创新的数学思维活动，而培养学生的猜想能力需要我们寓猜想能力的培养于平时的教学之中，努力狼子野心设猜想氛围，积极引导、合理猜想，如在导入：一元二次方程根与系数的关系“时，首先复习一元二次方程和解法。如请同学解下列两组方程： 　　第一组：①x2+6x+5=0 ②x2－4x－5=0③x2+2 ２x+２=0 　　第二组：①2x2-7x－4=0 ②3x2+4x-7=0 ③6x2-7x -3=0 　　然后要求学生计算第一组方程中每个方程的两面根之和与两根之积，并与相应方程的系数相比较，猜想出更一般的结论，这就是一元二次方程根与系数的关系。（韦达定理） 　　2、加强学生发散思维能力的培养 　　发散思维是创新思维的核心，培养学生的创新思维能力，就应该培养学生的发散思维，当发散思维持续到一定程度而产生飞跃时，发散就变成了创造，常见的具体做法有： 　　（1）利用开放性问题，对问题的条件进行发散，对问题的结论进行发散。 　　（2）对问题的解法进行发散，即通过一题多解培养学生的发散思维能力。 　　（3）在几何教学中对几何图形进行发散，即对图形多角度研究或对图形中某些元素位置的变化而引起图形演化进行研究。 　　3、注重培养学生的想象力 　　想象力是创新思维能力的重要组成部分，想象力的培养比知识掌握更重要，因为想象力是知识的源泉。在教学中培养学