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中外校企合作教育比较的研究 　　摘要:校企合作教育是中外高等职业院校实现高等职业教育人才培养模式的有效手段。本文对德国、美国、澳大利亚、英国、新加坡、奥地利、日本等国校企合作教育的模式和我国校企合作教育的现状进行了比较分析,并为促进我国高职教育中校企合作教育的发展提出了一些建议,以期对我国高职院校校企合作教育人才培养模式的改革和完善有所帮助。 　　关键词:中国;外国;校企合作教育;比较研究 　　作者简介:张苏俊(1962-),男,江苏泰州人,扬州工业职业技术学院建筑工程系,副教授、高级工程师,南京林业大学木材工业学院博士研究生,(江苏 南京 210037)主要研究方向:钢结构、木结构、结构工程加固处理。(江苏 扬州 225127) 　　基金项目:本文系江苏省2007年度高等教育教改立项研究课题“高职院校产学研一体化办学模式的探索与实践”(项目编号:275)、2006年度扬州工业职业技术学院教改立项课题“高职类建筑工程专业实习实训基地建设的研究”、2009年度“高职院校建筑工程类毕业实训基地与毕业环节的研究与实践”的研究成果之一。 　　 　　校企合作高等职业教育被发达国家称作“经济腾飞的秘密武器”,其高等职业教育的成功经验之一就是走校企合作教育的办学之路。校企合作教育在国际上称为“合作教育”,是指学校根据各行业、企业对其领域内人才数量、规格的需求以及行业、企业的现状与将来的发展趋势,主动和企业合作办学。[3] 　　校企合作教育办学模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。是学校和企业双方共同参与人才的培养过程,以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点。利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源。采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方法,以培养适合不同层面用人单位所需的应用型人才的教学模式。它的基本内涵是产学合作、双向参与;实施的途径和方法是产学结合、工学交替、定岗实践;实现的目标是增强办学活力,提高办学档次,全面提高学生的综合素质和专业能力。[1] 　　企业的生存和发展依赖于人才,愿意参与学校的教育,但企业也明白人才培养的主体不是企业而是学校。因此在校企合作教育中,学校必须坚持主动的原则,不能坐等企业上门,必须适应社会经济发展,主动与企业接轨,主动策划,通过耐心宣传、积极引导,从而达到提高企业合作教育的意识和需求。[3]因此,在实行校企合作办学时,作为主体的学校应该把着眼点放在满足企业的需求上,不仅仅是进行教学改革,同时也要通过培训帮助企业解决员工的素质问题,解决生产、技术上的难题。在校企合作中,学校不仅可以得到师资、教学场地与设备或资金方面的资助,更主要的是得到了办学信息(包括市场需求信息、实用技术信息等),可以及时调整办学思路,创新办学模式,真正实现校企双赢。 　　一、国外校企合作现状 　　1.校企合作模式 　　(1)德国的“双元制”模式。德国的“双元制”是世界上最早实践的校企合作人才培养模式,它起源于19世纪末德国的职业进修学校,是传统的学徒培训方式与现代职业教育理念结合的产物。接受“双元制”教育的学生具有两种身份:职业学校的在校学生与企业的受培训学徒。“双元制”职业教育的教学分别在企业和职业学校里交替进行,学生中学毕业后,在职业学校完成完整的理论学习,同时,必须与企业签约接受培训。其时间分配大约30%在学校,70%在企业。[8] 　　(2)美国的“企业―职业教育契约”模式。企业―职业教育契约模式就是政府教育部门、学校、企业、工商协会等组织经协商签订契约,约定学校与企业之间建立互惠互利的合作关系。在美国,比较成功的“企业―教育契约”模式有两种:“波士顿教育协定”和“底特律契约”。“波士顿教育协定”是由波士顿市内的学校(主要是公立学校)、教育委员会、地方企业、工商协会等组织经协商而签订的一种契约,以改善职业教育的效果,签订协定的地方企业利用暑假开办职业培训班,向学生提供职业培训,企业中的技术人员和教育专家到学校指导学生,完成“协定”提出的目标。 　　“底特律契约”是美国密歇根州出现的一种“企业―教育契约”模式,它由州及市的各级行政主管、劳动组织、大学、银行、电视台、社区组织、企业、学校等部门共同研究制定,签约者还包括家长与学生。学生签约后能获得暑假工作、培训岗位、未来就业以及大学奖学金等多方面的机会及待遇。为了保证质量,“契约”对学生的教学、实习等每一个环节都制定了具体完整的细则,对上课迟到、早退、平时考核成绩、学科分数都作了明确的规定。只有达到各项考核标准,学生才能获得就业机会或大学奖学金。此举加强了对学生的严格管理,提高了教学与实习质量,签定“契约”的学生毕业后深受企业和大学的欢迎。 　　(3)澳大利亚的“TAFE教育”模式。TAFE是技术和继续教育学院的简称。TAFE学院根据