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一体化教师教学的设计能力培养实践 　　摘 要：一体化课程改革是职业教育发展的趋势，其中对一体化教师的培养是最重要的一个部分。本文从一体化课程的特点和一体化教师的培养目标下笔进行论述，并简述了秦皇岛技师学院机械加工系一体化教师培训中的一些措施、经验和教训。 　　关键词：一体化教学 教师培训 课程设计 能力培养 　　一、一体化课程的内涵 　　工学结合的一体化课程（下称一体化课程）是基于工作过程并经过系统化设计的课程。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。 　　秦皇岛技师学院作为第一批“国家中等职业教育改革发展示范校”的建设学校，已经开展一体化课程改革工作一年多，下面笔者就学院机械加工系数控技术应用专业的建设过程，谈一谈一体化教师培训中教学设计能力培养的经验和体会。 　　二、一体化教师的培养目标 　　所谓一体化教师，是指教师在工作过程系统化模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理融为一体，能够实施一体化课程的教师。因此一体化教师除具备相应的专业理论、专业技能和企业管理经验外，还需具备以下职业核心能力。 　　1.一体化课程设计能力 　　一体化教师需要具备课程设计能力，即每位老师都能够根据学生的不同情况自己设计教学内容，在实施的过程中能够发挥学生的主动性，灵活调整教学内容，保证所传授的知识和技能符合学生的接受能力，从而达到预期的教学效果。 　　一体化课程开发主要有以下步骤：进行企业实际调研→岗位工作任务分析→划分确定学习领域→设计具体学习情境→序化情境形成课程→开发一体化工作页→实施一体化课程。每个步骤都需要一体化教师来参与完成，也就需要教师具备相应的教学设计能力。因此，一名一体化教师需要对职业发展方向有充分的了解，对工作任务和工作内容有独到的见解，并且能够总结为可行有效的课程。 　　2.一体化教学能力 　　一体化教师要将设计的课程真正的实施下去，还需要有足够的教学能力。除了基本的理论水平和操作技巧之外，一体化教师应该能够组织多种形式的教学活动，在教学中有较强的应变能力，能够做到因材施教。在学生的实践过程中，还应能够帮助和引导学生解决实践中出现的问题，激发、引导学生的多向思维能力。 　　3.创新及反思能力 　　一名优秀的一体化教师绝不是固步自封的，而是善于总结经验和不足，不断地对课程进行改进和修正，认真研究职业教育新思维、新方法，具有一定的教育理论水平和教学创新能力。这样，设计出的课程才能适应新的职业环境，紧跟时代的步伐。 　　三、一体化教师的教学设计能力培养 　　1.进行企业调研 　　笔者学校通过访谈、现场调研和问卷调查等方式，组织系学科带头人、骨干教师对企业、技术工人、毕业生进行调研，并召开企业专家座谈会，然后分析汇总问卷调查表和调研情况，制定了数控技术应用专业建设规划方案、专业人才需求调查报告。 　　2.岗位工作分析 　　在专业建设指导委员会指导下，组织系学科带头人、骨干教师与企业专家共同归纳数控技术专业工作岗位群涵盖的工作任务，分析总结数控专业典型职业工作任务，基于工作过程构建课程体系，以项目为载体，按照工作岗位的工作任务所对应的能力、知识要求，结合国家职业标准，构建课程体系框架，完成典型岗位的分析报告。 　　3.确定学习领域 　　在专业建设指导委员会的指导下，我们确定了机械制图与CAD、机械制造技术、数控车削加工技术、数控铣削加工技术、普通车削加工技术五个学习领域。按照学习领域，组织系学科带头人及骨干教师成立了五个项目小组，分别制定了五门专业课程的课程标准。 　　4.设计学习情境 　　为使课程内容更切合生产实际，我们制定了一体化教师企业轮训制度，加强五个项目小组的教师与企业的沟通与合作，加大企业参与力度，积极引入企业实际的产品与项目，依据课程涉及的职业活动，选取典型产品、零部件作为课程内容的载体，设计学习情境和课程结构。 　　5.编写工作页 　　组织全体一体化教师编写一体化课程教学工作页。工作页是一体化课程的主要载体，在教学活动中具有极其重要的作用。它是教师的备课资料和教学提纲，是引导学生自主学习的主要资料。实际上，开发设计、编写工作页就是教师梳理思路，设计课程的过程。编写一体化课程工作页是我们在一体化教师培训中是最难开展的一项工作，而它也是关系到一体化课程能否顺利实施的关键因素。 　　（1）学习一体化课程的开发流程：请专家对一体化课程的理念、特点以及开发流程进行讲解。按照五个学习领域分成五个小组，由负责