一看二练三改读写结合式作文教学的策略.docVIP

一看二练三改读写结合式作文教学的策略 　　“语文教材无非是个好例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（叶圣陶语）叶老的话指出了作文教学的一条途径，即从阅读中去寻求作文的方法，重视范文的作用，从例文中吸取写作的优秀元素，从而对写作规则进行内化最终达到习作的外化。 　　读写结合式的作文教学策略，教师主要起着引导的作用，作为写作主体的学生则是通过范文与自己已有的相关的写作知识进行有意义的建构。读写结合式的作文教学实施步骤主要体现在以下三个方面：“一看”、“二练”、“三改”。 　　 　　一、看 　　 　　笔者认为首先应该在“看”上下功夫，真正的从“看”优秀例文中得到写作的启示。看优秀的范文应该带着任务去看，“一看”过程中首先应着重放在“文章――内容”的浅在层面上，主要是对“陈述性知识”的考查，锻炼学生提炼筛选范文主要信息的能力。有了 “一看”做前提基础，“精读”就有了施行的条件。 　　其次精读范文，在精读文章时，主要考查“程序性知识”的掌握情况。精读主要着眼于范文的遣词造句、表现手法、修辞手法、人物景物的描写、文章的构思布局以及语言运用等方面。文章的不足之处，也是精读文章过程中要考查的。文章的两次阅读要有一个有效的监督方式，要想在精读的基础上，将作文教学推向一个更有效率的层面，必须要从学生那里得到阅读的反馈情况，教师根据阅读反馈情况，调整教学策略，达到教学过程的最优化。编制阅读反馈表格对学生的阅读情况进行有效的监督，表格上的具体考查目标可以根据文章的体裁进行变动。用阅读反馈表格监督学生的阅读，从而达到“有意识的阅读――提高写作水平”的目的。下面的“阅读反馈表格”仅供参考。 　　“阅读反馈表格” 　　 　　注：表格上的具体考查项目可以根据所要训练的文章体裁进行变动 　　 　　二、练 　　 　　学生在“一看”的基础上，已经从阅读的具体范文中习得了相应的训练文体的写作规则，如何将习得的相应规则内化并最终外化，需要进行变式的练习。“要让学生学习运用写作规则写出来的例文”，① 阅读反馈表格的作用也就是要学生从例文中习得写作规则,并把写作规则在写作时进行外化。下面我们来看一下人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书（必修）第二册《语文》中写作教学第二单元关于“写出事件的波澜”的作文教学。此次单元教学的学习重点：“一、体会叙事时波澜起伏的效果；二、了解一些兴波澜、生变化的方法”。②教师应该以这两个学习重点为主要的教学目标，使学生在掌握兴波澜、生变化的写作规则下进行写作。此单元给出两篇借鉴实例：《鸡毛信》和《“维纳斯”不见了……》，此次作文教学时应该把这两篇借鉴实例作为这次单元作文教学的突破点，力图从这两篇实例中去让学生习得“写出事件的波澜”的写作规则，并将规则运用到写作中。由于有两篇借鉴实例，教师应该充分利用实例的作用。此次单元作文教学结合“借鉴实例”的操作步骤具体可以分为： 　　（一）教师引导学生学习《鸡毛信》实例中的写作方法，在引导的过程中所涉及的具体的兴波澜、生变化的方法教师应加以解释，进行概念的学习，在学习方法的同时感受波澜起伏的效果。例如“倒叙”方法的运用，要让学生知道“倒叙”这个概念。在概念解释同时，还可以把相关的概念进行陈述，使学生对不同方法的运用、作用作对比，以便学生在写作时进行选择和运用。在此次的教学中教师要注重引导学生对写作方法和文章解读切入点的掌握，培养学生筛选提取主要信息的能力。 　　（二）在《鸡毛信》写作规则初步感知的情况下，剩下《“维纳斯”不见了……》一篇范文将由学生按照教师解读《鸡毛信》的方式进行具体的自我感知，加强对写作规则的巩固和不同方法作用的更深层次的感知。学生在阅读《“维纳斯”不见了……》时，可以按照教师制定的阅读反馈表格的要求进行阅读。 　　（三）变式练习 　　在《鸡毛信》和《“维纳斯”不见了……》阅读学习的基础上，学生可以参照写作规则进行写作的变式练习，分为两个步骤进行。第一步：片段作文的变式练习，为整篇作文的变式练习做铺垫。第二步：整篇作文的变式练习，主要针对范文进行变式的对比练习，使学生将写作规则运用到自己的写作中，并且可以将自己的习作与范文进行对比，认识不足，更好地完善自己的习作。 　　 　　三、改 　　 　　新课标在评价建议中，对于评价提出“提倡评价主体多元化”、“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”和“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能”③的基本原则。 　　作文评改也应该在评价基本原则的指导下进行评改。学生习作的评改可以从以下三个方面进行操作。 　　（一）学生自改 　　“推敲语言就是推敲思想，修改文章就是修改思想。”（叶圣陶语）从叶老的话中可以得知一个重要的信息那就是要加强习作的修改，增强语言的表现