三位一体的模式下的环境艺术的设计课程的体系的改革的研究.docVIP

三位一体的模式下的环境艺术的设计课程的体系的改革的研究 　　内容摘要:在当前环境问题日益突出、生态环境日趋恶化的形势下,把生态价值取向作为一种崭新的环境艺术设计目标,将环境艺术设计与自然环境和生态相结合,是目前面临的新趋势和课题。文章主要探讨在课程体系建设中,结合学科发展趋势和社会需求,融合艺术、生态、人文三大学科系统,突出对自然环境美学价值的尊重和对生态系统运行规律的掌握,增强学生对自然的美学价值的深刻理解能力和表达能力,从而培养社会急需人才。 　　关键词:三位一体 环境艺术设计 课程体系 　　 　　工业革命以来,以经济利益为主要价值取向的城市建设和迅猛发展的城市化进程,极大地促进了城市发展,但是也在一定程度上加剧了人与自然关系的对立,致使城市环境问题突出、生态环境日趋恶化。传统的环境艺术设计,以追求审美情趣、表达艺术性为价值取向,局限在唯美、唯艺术的范畴内,局限在种花种草、装点环境的美化设计中,忽视了环境艺术设计的生态价值,忽略了对自然生态系统、人文生态系统与人工物质环境的整合。把生态价值取向作为一种崭新的环境艺术设计目标,是环境艺术设计发展到今天的必然趋势,这已经不单纯是学术思潮的流变,而是源于对人类生存状况的担忧,是工业革命以来,全球性的资源短缺、人口膨胀、环境污染等矛盾所激发的环境艺术设计的演变结果。 　　在“三位一体”环境艺术设计课程体系中,除了传统的艺术素养、空间造型能力的培养和训练外,还应突出自然资源认知能力的培养,引入生态、环境、资源等方面的课程,强调环境艺术设计的生态价值取向,重视环境艺术设计的生态意义,使艺术与科学的追求在环境艺术设计的基础理论中获得平衡。 　　 　　一、环境艺术设计构成的“三位一体”架构 　　“三位一体”模式下的环境艺术设计,包括艺术、生态、人文相关知识三大构成子系统。艺术作为视觉组织方式是环境艺术设计的手段,它借助各种手法,将各要素组织起来,以期最终获得令人愉悦的外在形式;生态是环境艺术设计的目标,通过对自然的尊重,实现人与自然和谐发展;人文是环境艺术设计的基础,其实质是研究各种空间层次、各种表现形式的人类活动,而人类活动则正是环境艺术设计发展的驱动力。学科的交叉和融合是发展的必然趋势,艺术、生态、人文三个组成之间也非相互绝缘独立,它们互相渗透,共同构成完整的环境艺术设计(见图1)。 　　“三位一体”模式下的环境艺术设计并非囊括了艺术、生态、人文三大学术体系的全部,而是包含了每个体系中的一部分(见图2)。 　　 　　二、环境艺术设计知识模块与课程结构 　　“三位一体”模式下的环境艺术设计知识体系主要由艺术、生态、人文三大板块组成,可分解成学科基础、专业主干课、专业选修课和实践课程四大模块。环境艺术设计课程的最大特点就在于其综合性,通过对课程内容的整合让学生从整体上认识环境艺术设计,理解环境艺术设计的基本内容。 　　(一)学科基础 　　主要是美术基础:素描、色彩、风景速写;艺术基础:环境美学、设计艺术史、中外园林史、中外建筑史、构成设计;专业基础:手绘表现技法、人机工程学、画法几何与阴影透视、景观模型制作、GIS、RS应用、计算机表现。 　　(二)专业主干课 　　包括自然景观概论、景观生态学、环境艺术设计概论、建筑设计原理、城市设计、室内设计、建筑外部空间设计、建筑材料与构造、景观照明设计、园林植物、主题创作设计训练。 　　(三)专业选修课 　　可分为艺术模块:陶艺制作、国画、油画、版画、书法、音乐欣赏、景观动画、CI设计。 　　生态及相关知识模块:环境伦理学、应用生态学、个体生态学、花卉学、草坪学、土壤学、环境修复、城市绿地系统规划、文化与自然遗产导论、规划环评。 　　人文模块:环境心理学、城市经济学、城市社会学、设计的管理与营销、环境保护政策与法规。 　　(四)实践环节 　　包括美术写生、自然景观认知实习、职业实习、毕业设计与展示、劳动教育等。 　　 　　三、加强知识模块间的整合与融通 　　由于环境艺术设计的特殊性,跨人文、技术及自然科学三大领域,涉及学科领域广阔,因此,分阶段、系统地整合优化专业基础理论和专业课程,将内容相近的课程加以重组,加强课程之间的联系,有助于将相近知识系列化,帮助学生增强知识迁移能力、横向思维能力和综合能力,消除课程设置分割过多、缺少创造性整合的弊端。 　　 　　结语 　　根据环境艺术设计学科发展的趋势,以社会人才需求和现代艺术设计理论为指导,结合学校的学科特色,形成艺术、生态、人文“三位一体”的架构,在课程体系中突出对自然环境美学价值的尊重和对生态系统运行规律的掌握,可以增强学生对自然的、美学价值的深刻理解能力和表达能力,同时培养具备良好艺术修养和专业技能,具有一定科学知识背景、良好团队协作精神和沟