MOOC背景下行业英语微课资源建设的探讨.docVIP

MOOC背景下行业英语微课资源建设的探讨 　　摘 要 大规模在线开放课程（MOOC）对传统课程教学提出了挑战，促进了微课在我国高等教育中的发展与应用。在分析行业英语微课建设现状的基础上，从平台建设、混合教学模式、辅助教学资源与工具、优质微课开发等方面分析了MOOC对行业英语微课资源建设的影响，提出微课资源的设计框架和应用流程，试图为微课在行业英语教学中的运用提供技术路径和发展思路。 　　关键词 MOOC；微课；资源建设；高职英语 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）02-0018-04 　　全球化和信息化是教育发展到一定阶段的必然趋势，新的信息技术的出现极大促进了其发展的进程。近年，大规模在线开放课程（MOOC）引发全球高等教育及教学信息化的又一次革新运动。在这个背景下，许多高职院校从自身实际出发，结合本校专业特色，尝试开展微课资源的建设以提高教学质量。本文在研究以MOOC为代表的在线开放课程的特点和优势基础上，以行业英语教学为例，探讨微课在内容组织、平台设计、资源利用和师生互动等方面的思考和启示。 　　一、行业英语微课建设的现状 　　一是行业英语师资力量薄弱。从调查来看，行业英语教学主要还是由公共基础英语教师来承担，由于这些教师缺乏一定的实践经验，对企业的工作环境、专业知识、技能、工作流程和工作内容了解不够，很难将行业英语的应用能力渗透到教学过程中，影响了行业英语教学的针对性，不利于行业英语微课的开发与设计。 　　二是教师在微课建设方面形式单一。受传统课程教学的影响，部分教师依然将微课建设局限于教材开发、多媒体课件制作、教案设计和音视频素材的整理和使用，缺乏将相关教育理论以及行业英语目标需求和信息技术在微课中应用的通盘考虑，与网络环境下学生的学习需求相差较远。 　　三是以教师为中心的知识单向传输，难以激发学生的学习热情。课堂教学以教师讲解为主，缺乏工作岗位和职业情境下的互动学习，学生在有限的教学空间中被动接受统一的教学内容，其职业化、个性化的学习与协作学习无从谈起。 　　四是课程教学评价看重结果而轻视过程。教师习惯于在课程结束时根据平时、期中、期末的测试给学生一个分数，没有突出学习过程中的考核，忽视学生在学习过程中的主体性、能动性和参与性。考试的内容也多侧重于知识要点的考核，难以有效评价学生的学习能力、学习态度和协助精神。 　　显然，行业英语教学要主动迎接MOOC、微课带来的挑战，必须对课程的教学内容、教学流程、方法手段、师生互动等进行优化与重构，切实提高课程的教学效果。 　　二、MOOC对行业英语微课的影响 　　（一）MOOC和微课的概念 　　MOOC（Massive open online course，国内译称为慕课）是指大规模在线开放课程，最早起源于美国斯坦福大学，是面向社会公众开放的免费网络课程，后来包括哈佛大学、麻省理工学院等著名高校也纷纷加入该计划，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免费网络课程平台，在很短时间内，有来自220个国家超过600多万的学习者参加这三大平台提供的课程的免费学习[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分课程的学分认证，即学习者在学完课程后，将有可能将其转换为大学里的相应学分，而Edx没有提供学分认证。 　　国内复旦大学与上海交通大学率先于2013年与Cours-era在线课程签约建立合作伙伴关系，与麻省理工学院、耶鲁大学等世界名校共建、共享全球网络课程，上线了上海高校课程中心（）。随后，北京大学和清华大学等国内高校加入Edx平台，在此基础上研发推出了中文应用平台学堂在线（），国内暂无一所高职院校加入上述MOOC平台。 　　微课程（Micro-lecture）最早见于美国McGrew教授提出的60秒课程，后被认为微课程创始人的美国高级教学设计师David Penrose指出，微课程的核心理念是把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。其构成要素有“教学内容支持在线学习或移动学习”、“时间一般持续1～3分钟”、“突出关键的概念、主题和活动”、“利用网络工具”、“学习者自己构建所需的知识”[3]。如今我国多数学者认为，国内的“微课”是“微课程”本土化的一个概念，认为“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，内容短小精悍（一般10分钟左右），目标明确，集中说明并解决一个问题的教与学活动的全过程[4]。微课具有快餐化、简单化、实用化、多样化、聚焦化、智能化和趣味性等鲜明特点，适合网络平台的共享和传播，非常符合学生碎片化学习、移动终端学习和个性化学习的要求。 　　（二）MOOC对行业英语微课资源建设的影响 　　MOOC之所以能快