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交际教学法理论及问题之的思考 　　摘 要：交际教学法强调培养学生的交际能力，在语言的使用过程中学习语言，其核心内容就是用语言去学和学会使用语言，所以交际法并不是忽略语法结构。本文探讨了交际法的优势，本身含有的一些缺陷以及人们对交际法的一些误解，以及在用交际法教学过程中出现的一些问题的解决方法，希望对英语教学有一些指导意义。 　　关键词：交际教学法；语言功能；交际能力；语法结构；角色转变?? 　　 　　一、交际法研究的必要性 　　 　　随着国际交往的日益频繁，国际贸易的迅速发展，学外语，教外语，用外语的人数也增长很快，为了更好的指导外语教学，从国外我们也引进了不少教学理论和教学法。如沉默法，全身反应法，交际法，自然法等。本文就交际法进行探讨介绍，澄清一些人对交际法的偏见和误解。交际法在诸多教学法中颇受欢迎，很有影响，但是一些人对它有一些误解，比如，交际法究竟教什么呢？有没有关于交际法的语言教学大纲呢？交际法是功能意念大纲的别名吗？交际法教语法吗？等等。因此深入了解，正确实施很有必要。同时，我国传统的3P（presentation，practice，production），教学法存在很多缺陷，它过分强调教师的主导权威作用，没注重学生的个体差异，教师与学生，学生之间的互动性不强。甚至在production阶段，也没有真正意义上的交流，只是在教师的预设下的更进一步的练习（Dave Willis，2006）， 　　而交际法相对于这些有很强的优势，因此，对交际法的正确认识很有必要。 　　 　　二、交际法的运用和理论基础 　　 　　交际法（CLT）起源于20世纪60年代晚期的欧洲共同体，中心是英国，由于欧洲各国联系和依赖性加强，因而必须重视作为媒介作用的外语，所以，改革成员国的外语教学，制定统一的教学大纲，教材以及测试标准也变得很必要，因为作为媒介作用的外语其主要功能就是交流，这个时候，英国语言学家Wilkins（1972）通过交际功能和功能性作用来定义语言，Wilkins认为，语言学习者需要了解和表达，而不能通过传统的语法和词汇概念来描述语言的本质，他把句子的含义分为两类，一类是功能意念性的，如表示时间，顺序，地点，频率等，一类是交际性的，比如表示要求，抱怨等，他的《功能意念大纲》对交际法的教学有深远影响。其他如BrumfitJohnson对交际法也作过专述。总之，交际法的理论基础是有关交际能力的理论，它是一个多元理论的联合体，至今也没有一种定义能对其内涵做出界定。M.S.Whitely（1993）认为交际法有很多流派。按其理论基础，其主要来源于Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言理论。Hymes（1972）认为交际能力可以概括为一个人对语言知识和对语言知识的运用的能力，具体来讲可以概括为四个方面：语法性，可接受性，得体性，以及实际操作性。由第一点可知，交际法还是强调对语法与结构知识的掌握，因此，交际法是注重语法与交际能力的结合。Krashen（1981）也强调语言学习必须通过运用语言交际，而不是通过训练语言技能。Littlewood（1981）提出交际语言教学最明显的特征之一就是交际法不仅注重语言的结构，而且还注重语言的功能。因此，交际教学法的核心就是交际过程，它的基本教学原则可以归纳为几点：其一，语言是交际工具，是用来表达意义的语言系统，其二，语言的流畅性应先于语言的准确性，对于学生的语言错误，尤其是语法错误可以采取比较宽容的态度。正如应用语言学界的权威Corder（1967）认为，错误对于语言学习是重要的，其三，组织教学应该以学生为中心。 　　交际能力是一个极为复杂的知识和技能体系，包括一个人的语言知识，社会文化背景知识，文体知识，认知能力，情感因素等等。而交际法的核心内容就是“用语言去学using language to learn和学会用语言learning to use language。交际法的最终目的就是让学生获得足够的交际能力。相对于中国传统教学中的聋哑英语，交际法有很强的优势。 　　语言是什么？语言的功能是什么呢？“语言是一种随意的口头上的为了交流的符号系统”（刘润清，1999）.所以语言的基本功能是为了交流。 　　一直以来，外语教学有两大流派，功能派和结构派，结构派强调语言的语音语调和语言规则的准确性，但是，美国语言学家乔姆斯基在他的经典著作《句法结构》（1957）中所言，“语言的标准结构理论不能解释语言的基本特点，即单句的创造性与唯一性”，同时，英国的一些应用语言学家如Henry Widdowson，Christopher Candlin，Halliday等也强调语言的功能和交际作用，他们认为语言教学的重点应该培养学生的交际能力而不是仅仅一些句子结构的掌握。 　　Ho