依托“三创”教育 探索建立综合性大学创新人才培养的模式.docVIP

依托“三创”教育 探索建立综合性大学创新人才培养的模式 　　摘要：贯彻落实素质教育战略主题，要求高校切实转变教育教学理念，更新人才培养观念，改革人才培养体制，创新人才培养模式。武汉大学在本科人才培养中依托“三创”教育理念，不断深化教育教学改革，积极探索建立具有自身特色的创新人才培养新模式。 　　关键词：“三创”教育；创新人才培养模式 　　 　　一、确立“三创”教育理念，转变大学教育教学思想 　　 　　国家制订教育改革发展战略的根本目的是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。高等教育承担着为国家经济社会发展需要培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才的历史重任。人才培养是高校的首要任务。坚持育人为本，全面实施素质教育，首先必须切实转变教育教学观念。《纲要》明确指出：教育改革要面向全体学生、促进学生全面发展；提高学生服务国家服务人民的社会责任感；勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，还进一步强调素质教育要坚持德育为先、能力为重、全面发展，做到学思结合、知行统一、因材施教。《纲要》的上述表述既阐释了素质教育的核心内涵，也有针对性地阐明了创新人才培养的四个关键问题：创新人才的主体地位、个性品质、知识结构和能力结构。创新人才的基础是人的全面发展和个性的自由、独立发展；从知识结构来看，创新人才应有宽厚的文化积淀和文化素养、应掌握高深的专业知识和技能，并将二者有机结合起来形成完整有效的创新知识体系；从能力结构来看，创新人才应对社会需求有敏锐的判断能力、有较强的探究能力、表达能力和独立获取知识的能力；就个性品质而言，创新人才要有强烈的个人责任感，要有开放意识和合作精神，有积极的人生价值取向和崇高的献身精神，有强健的体魄等。 　　素质教育的理念和核心内涵要求大学教育教学思想，从以教师为中心、规范统一，向确立学生主体、重视发展学生自主性、个性和特长转变；从以学科为中心、创新、创业的精神和能力；全球视野。四个方面综合起来形成两种能力：自主创新力和国际竞争力。其中，把自主创新力作为人才质量的核心要素，把国际竞争力作为人才质量的检验标准。 　　“三创”教育既体现了对百年老校办学传统的承继，也凝结着四校教育思想的精华。创造教育在于营造适宜产生创意的教学情境，通过开展各种创造性教育活动，激发学生的创造精神，开发人人都具有的潜在创造力；创新教育是对传统教育进行改革和改良，在教育理论、教育体制、教学制度、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行创新，实施反映时代精神的新型教育；创业教育是着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人格的教育，鼓励学生自主创业、建功立业。三者的共性都在于“创”，都在于给学生以“创”的精神，启迪学生“创”的思维、意志和品质，培养学生“创”的学识和能力。 　　 　　二、依托“三创”教育理念，探索构建综合性大学创新人才培养模式 　　 　　由于创造教育、创新教育和创业教育不仅具有方向上的一致性，在实践上也是一个环环相扣、紧密相连的人才培养过程，因此，学校把“三创”教育作为一个整体教育理念提出来，并以“三创”教育为核心，围绕“自主性、多样性、开放性、复合性”做文章，探索综合性大学创新人才培养模式。 　　 　　1、坚持育人为本，鼓励促进学生自主学习、个性发展 　　学生是教育活动的主体，没有主体意识、自主性、主动精神和个性特征的学生不可能成为创新人才。学校在办学过程中注重鼓励学生自主学习、自主发展，确立学生的主体地位，高度关注、尊重学生的兴趣和能力，在规范要求的同时积极鼓励学生个性发展，不断构建和完善有利于本科生自主成才的制度环境。学生可以根据学校的有关规定自主选择专业，自主选修课程，自主选择辅修或攻读双学位，有意识地培养学生的自主学习和学会学习的能力，修满学分的学生可以申请提前毕业；在教学上，积极促进教学与科研互动，教师与学生互动，实行讲授与自学、讨论与交流、指导与研究，理论学习与实践学习、课堂教学与课外活动、创新、创造与创业相结合，着力加强学生自学、课堂讨论、实践实习、科学研究、创新实验、创业训练等培养环节，注重培养学生独立思考、批判性思维、探索未知、追求真理的科学精神和创新能力。 　　修订人才培养方案，把以“学生为本”的教育教学理念落实其中，使之有利于学生成长、成才，有利于学生知识、能力、素质协调发展和综合提高。为此，学校要求大幅度压缩课内学时，增加选修课比例，给予学生更多的自主学习、自主发展的时间与空间。四年制专业总学分，文科类控制在140学分以内，理工医类控制在150学分以内；五年制专业总学分控制在180学分以内。在课程设置上将课程性质分为必修和选修两类。原则上文科类专业的选修课学分不少于总学分的40％，理工医类专业的选修课的学分不少于总学分的30％。为培养学生创新