市级质量守恒定律说课-ppt.pptVIP

教材地位与作用 教学目标 教学重点难点 本节课的内容包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。本单元起，将从定量的角度来学习化学，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律。本课在整个教材上起到了承上启下的作用，它是第一单元化学反应的实质、第三单元在化学反应前后原子种类、元素种类不变的延续和深化；同时它是化学方程式的教学理论的依据，因此学好本单元，是学好化学的基础。 ①认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 ②从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目和质量没有改变。 ③培养学生利用已学知识进行推理、建立假说并论证的科学习惯和动手实践能力及观察分析能力。 3、情感态度与价值观  ①在实验验证假说的过程中，培养学生的合作意识以及勤于思考、大胆推理建立假说、严谨求实、不怕困难挫折的科学精神。 ②通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神，学习质量守恒定律，培养学生辩证唯物主义观点，同时使学生感受化学带来的快乐。 根据教学大纲以及教材内容设置，本节课的教学重点和难点是理解和运用质量守恒定律。 学情分析 学生经过二年多的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础， （1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。? （2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态。 以辨证唯物主义认知规律为指导，在教师创设的一定问题情景中展开教学活动，利用已学知识推理、假说、论证。从个别到一般，归纳推理和演绎推理结合。 学生经过前面的学习，已有一定的实验操作能力和解决问题的能力，对实验问题充满充满激情，具有强烈的冲动，教师只需采取启发点拔，引导学生大胆推理建立假说、自主设计实验论证假说的学习方式。但学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为克服认识的肤浅和片面，所以还需采用交流合作的学法，实现优势互补，感受合作的快乐和重要性。 教学流程 微观模拟 突破难点 复习旧知：化学变化前后下列各项是否变化？ 物质种类 分子种类 原子种类 原子数目 引发问题1：反应前后物质的质量是否变化呢？ 学生分组讨论提出猜想。 师生合作探究实验方案一：红磷燃烧前后质量测定。 学生分组进行实验探究方案二：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。 实验前教师引导：观察反应前、后物质的状态及颜色；规范操作，准确称量前、后两次质量。实验过程中教师巡视，指导实验。通过学生的亲身体验，培养他们严谨求学的态度。 教师演示实验5-1、实验5-2.敞口条件下下碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定，镁带的燃烧，实验中出现“等”与“不等”两种结果，处于愤悱状态，教师引导分析原因，优化设计，最终得出规律。 在学生探究实验与教师演示实验在基础上，师生共同分析，得出结论，通过学生的亲身体验，充分体现科学的过程与方法，初步定量认识化学变化 三、分析推理、得出结论 五、利用成果、解决问题 课堂教学的“生成”不仅要做好预设，也要具有弹性、留有空白,就本节课知识的生成性而言值得我探究和反思。 本节课教学体现了以下几个方面： 1、课前通过历史争论的问题避免了学生对课题内容的定向思维。 2、通过两位科学家的试验同时结合自己的探究初步感受到质量守恒的规律。 3、通过严密的逻辑思维提炼出科学、精炼的质量守恒概念。 4、通过“反面”实验的研究，经历了从否定到肯定的过程。 5、通过微观粒子的不变规律理解质量守恒的实质，充分肯定了知识的科学性。 6、课后作业的布置为倡导学生终生教育提供了广阔空间。 * * 芜湖县红杨中学 陈品凯 说教材 说板书设计 说教法和学法 说教学过程 说教学反思 说教材 说教法和学法 说教学程序 说板书 说教材 说教法和学法 说教学程序 说板书 1、知识与技能 说教材 说教法和学法 说教学程序 说板书 2、过程与方法 在课堂中，教师复习、组织、引导、点拨，使学生能大胆推理建立假说并设计和完成一些简单的化学实验来验证假说，使学生感受一次真正科学探究之旅，体会科学探究的含义、过程，学习从个别到一般的认知方法。 说教材 说教法和学法 说教学程序 说板书 说教材 说教法和学法 说教学程序 说板书 说教材 说教法和学法 说教学程序 说板书 说教材 说教法和学法 说教学程序 说板书 1、教法 2、学法 2、教学方法 在质量守恒定律发现过程中，我采用归纳推理、实验的办法，按科学认知的一般程序即“提出假说——设计求证—