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依据“概念获得”理论的设计教学 　　摘要：根据布鲁纳提出的概念假设—检验理论，概念学习可分成概念形成和概念获得两阶段。在《水的浮力》一课的课例研究过程中，面对“浮力”的概念，是选择应用已学的二力平衡概念，分析物体受力情况，寻找出与重力平衡的“浮力”；还是由生活经验开始切入教学。通过问卷调查发现学生已经形成，但还没有获得“浮力”概念。由此，教学应从真实情境入手，唤起学生的前概念，帮助学生完成概念获得过程，提高教学效率。 　　关键词：课例研究；概念形成；概念获得；问卷调查；最近发展区 　　基本概念：概念形成是指学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于这一类别；概念获得则是指学生能够发现可用来区别某一类别的成员与非同一类别的事物的各种属性。“课例研究”（Lesson Study），是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程，被广泛认为是行之有效的一种教师研究方式。 　　课例研究：本次我们教研组选择了浙教版八年级科学上《水的浮力》第一课时为课例研究内容，以八年级两个平行班为研究对象。本节课的主要知识点是：浮力概念、阿基米德原理。其中阿基米德原理是初中阶段学生最难掌握的知识点，并且都以对浮力的理解为基础。讨论后，大家决定将这次研究的目标初步定位为：概念课的有效教学策略。活动安排确定为研究课（一）由组内杨老师单独备课、上课，课后研讨课中暴露出的问题，修改教学设计后