（毕业学术论文设计）-数学教学生活化的几点思考.docVIP

l 数学教学生活化的几点思考 数学源于生活，寓于生活，用于生活，把所学的知识应用到生活中去是学习数学的最终目的. 教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值. 那么作为数学教师应如何引导学生学“活”数学呢？ 一、合理运用数学语言，使之生活化 在课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流. 但同一堂课不同的教师教出来的学生接受程度大不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何. 尤其是在我们数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象地接受，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的. 看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西，如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住. 在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解. 例如，在教学“平行”这一课时，有一位老师是这样设计的：先用生动形象的语言简单讲述“龟兔赛跑”的故事，然后再让学生猜想：如果让蚂蚁与蜗牛赛跑会怎样？学生非常有兴趣地看了多媒体的演示，蚂蚁先到达终点，并且认识到如果把蚂蚁与蜗牛的行动路线近似地看成两条直线的话，这两条直线是永不相交的，从中体会了平行的涵义. 生动的语言，形象的比喻，最终让学生重新认识了数学：数学就是生活. 对，数学即生活. 只有将学生领到生活中去，切实地感受数学在生活的原形，才能让学生真正地理解数学，爱数学. 二、适当取舍教材，使之生活化 我们一直在讲，要用“活”教材，但在实际的课堂教学中，有许多课总是跳不出“以本为本”的框框，对教材中脱离现实生活和社会实际的教学内容，不加工也不改造，原原本本地搬进课堂，课堂教学设计没有现实感，学生无法领略“数学来源于生活”的丰富内涵和“数学为生活服务”的深刻意义. 大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的业务权利. 对于教材中远离学生生活的教学内容，教师可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在. 例如苏科版数学八上3.1节“图形的旋转”中，一开头出示了摩天轮的图片，让学生说说其中的旋转现象. 摩天轮对于许多农村学生来说充其量也只是在电视上看到过，很少有学生亲自体验过，如果把这个内容拿出来，又能有几名学生能深刻理解其内涵呢？这就需要教师根据学生的特点对教材进行适当取舍，举一些与学生生活密切相关的材料. 有一位教师是这样设计的：用多媒体演示钟的时针、分针的转动，开着的电风扇的飞速转动，汽车上的刮水器的转动，问这些转动有什么特点，并让学生再举一些生活中类似的例子. 课件中的演示的例子都是生活中常见的，学生很容易接受，也很有兴趣，极易体会旋转的某些性质，也能很快联想到生活中的一些例子，从而达到了教学目的. 三、合理创设教学情景，使之生活化 爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他承担. ”因此，教学中应巧妙地创设情景，让学生产生迫不及待地要求获取知识的情感，使学生积极、主动地参与到数学学习中. 如在教学“平面直角坐标系”讲到“坐标”这一内容时，我根据坐标的定义创设了学生非常感兴趣的情景：“今天老师要给每个人起一个新的数学名字，大家愿意吗？”学生听了很高兴，你一言，我一语，都很想知道自己的新名字. “我左手边第一行第一列的小丽你的新名字是（1，1），你的同桌小颖在第一行第二列，她的新名字是（1，2），其他同学类推，自己找一下自己的新名字. ”学生们很有兴趣，都在忙着找自己的新名字，有的还帮着其他同学一起找. 每名学生都有了自己的新名字了，接下来便开展了一个“找自己”的游戏：说出一个新的“坐标”名字，相应的学生从位置上站起来，叫学生原名，让他说出自己的“坐标”名字，学生们个个都听得很认真，生怕把自己找错了. 在游戏的过程中学生明白了：这个“坐标”名字反映了每个人的位置，并且知道位置是用一对实数来表示的，单独的一个数不能表示一个人的位置，而（2，1）和（1，2）表示不同的人，从而感受了”有序实数”的意义. 由此得到坐标定义：在直角坐标系中，一对有序实数可以确定一个点的位置；反之，任意一点的位置都可以用一对有序实数表示，这样的有序实数对叫点的坐标. 学生在游戏中学习数学，兴趣倍增，效果良好. 四、精心编拟作业，使之生活化 数学来源于生活而最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中是学习数学的最终目的. 由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有效延伸，成了创新的广阔天地. 学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验. 学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验