全日制专业学位的研究生实践能力培养机制的研究.docVIP

全日制专业学位的研究生实践能力培养机制的研究 　　摘 要：随着社会经济的加速发展，国家越来越重视对高层次应用型专业人才的培养，而目前国内的全日制专业学位研究生教育的历史很短，培养模式也不是很健全。基于此，本文从实践课程教学、专业实践基地建设、双导师模式、专业实践过程管理机制及考核指标体系、学位论文管理等几个方面进行培养模式的构建，并应用于安全工程专业学位研究生培养方案。 　　关键词：高层次应用型专业人才 全日制专业学位 研究生 培养模式 安全工程 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）09（b）-0232-03 　　Abstract： With the acceleration of economic construction and social development， the state has paid more and more attention to cultivate the high-level application-oriented talents. However， at present， the history of postgraduate education in full-time professional degree is very short， and the training mode is imperfect. This paper constructs the training mode from the aspects of practice course teaching， professional practice base construction， double mentor model， professional practice process management mechanism and evaluation index system， degree thesis management and so on， and applied to the training program of safety engineering degree graduate student. 　　Key Words： High-level application-oriented talents； Full-time professional degree； Postgraduate； Training mode； Safety engineering 　　专业学位与学术型学位是互为对立的学术类型，专业学位主要是为社会中某些特定的行业或职业，培养具有较强的专业能力，并且可以从事实际工作的高层次应用型专业人才。专业学位和学术型学位虽然处于同一层次，但是两者培养计划的侧重点有所不同，并在培养目标上存在明显差异。而根据国务院学位办下发的[2009]23号文件，明确指出：全日制专业学位硕士研究生旨在培养“应用型、复合型的高层次工程技术和工程管理人才，并在本领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程开发和工程管理能力”[1]。因此，学生实践能力的培养是全日制专业学位硕士研究生培养计划的核心，这也是和学术型学位研究生的最大区别。 　　然而，由于我国专业学位研究生的教育制度起步较晚，至此不过20多年的时间，因此培养模式十分不健全，尤其是缺乏一套完整的实践能力培养体系。目前，我国大多数院校在培养专业学位研究生时，其培养目标和学术型学位研究生并无多大差别，仅仅是增加或缩减部分课程。另外，虽然增加了半年的专业实践，但是效果却不明显。在这种模式的培养下，从高校走出来的学生无法满足社会的需求，以至于社会对专业学位研究生的培养质量产生了质疑。因此，为了尽快实现全日制专业学位硕士研究生的培养目标，建立和健全科学合理的实践能力培养体系显得更为重要。 　　相比于国内，西方很多发达国家在专业学位研究生培养的重要性上的认知要远远早于我国，因此在专业学位的教育上起步更早，发展更加迅速。美国、英国等发达国家为了使研究生毕业后可以直接在自己的??位上发挥作用，均结合实际情况采取了相应的改革措施。 　　美国在第二次世界大战之后，专业学位研究生教育进入快速发展时期。到20世纪90年代，美国专业学位获得者和学术型学位获得者的人数不分上下，甚至有超过后者的趋势。在美国，很多学生将专业学位硕士文凭看作是个人发展的重要依据，同时是进入大公司的敲门砖。早在1906年，美国在培养专业学位研究生时，就提出了一种“合作教育”的培养模式[2]，即将理论和实际相结合。具体为学生在学校学习半年的理论知识，然后以2个月为周期交替参加公司的实际训练和课堂学习。 　　德国和英国