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全日制专业学位的研究生思想教育探析 　　摘 要：2009年起教育部决定在应届招收全日制专业学位研究生，全日制专业学位研究生的比例将日益增多，由于他们社会认可度偏低、学习动机相对缺乏、心理素质欠佳、价值观更加多元化等因素，导致他们的思想教育显得多样与紧迫。紧握全日制专业学位研究生的思想脉搏，针对性地从认知、就业、资助、日常管理等措施改进全日制专业研究生思想教育。 　　关键词：全日制；专业学位；研究生；思想教育 　　中图分类号：G643.1 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0350-02 　　为了适应社会发展和国家经济建设对高层次人才的迫切需要，教育部决定从2009年起，增加招收以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士数量。但在这大好形势下，似乎全日制专业学位并没有受到广大考研学子及社会的欢迎，反被人称为“山寨研究生”，甚至有些全日制专业学位研究生则把自己看为“二等研究生”[1]。 这些思想的存在，不但严重影响了全日制专业学位研究生的招生，且进一步弱化了他们的学习动力；同时面对着学业压力、就业压力、家庭及社会的期望等，导致他们的心理问题日趋凸显。社会认可度偏低、学习动机相对缺乏、心理素质欠佳、价值观更加多元化等因素，导致全日制专业研究生的思想政治教育显得多样与紧迫。 　　一、全日制专业学位研究生思想状况 　　全日制专业学位研究生作为研究生中的一类，有研究生所共有思想状况，但又由于其培养方式、社会定位、价值观差异等因素，他们的思想有其独特性[1、2]。 　　（一）社会、自我认同度低 　　学术型研究生教育发展历史较长，而专业学位研究生教育起步较晚，设立的目的是培养适应社会的应用型人才，培养对象针对的是在职人员，他们毕业后只能获得单证（学位证），“学术含金量”通常不高。因此在人们的认知中，学术型研究生是“真正”的研究生，而全日制专业学位研究生则被认为和在职的一样，“混”个学位而已。如果再冠上“重学轻术”的传统眼光，专业学位更是被认为是“二流的”[1]。另外，社会大众对国家的政策有所误解，认为增收全日制专业学位研究生是为收学费找借口，是为了缓解严峻的就业压力。另外一方面，许多用人单位发现全日制专业学位研究生在实践应用的过程中能力没有明显高于学术型研究生，导致社会认同度不高[2]。 　　在全日制专业学位研究生招生中，“调剂生源占据了相当比重，不少同学对专业学位心存疑虑”[1、3]。由于全日制专业学位教育刚起步，加上受社会的影响，自己总是认为专业学位硕士没有学术型研究生含金量高，有一种“寄居人下”、“低人一等”的失落感。 　　（二）相比学术型研究生，心理压力更大 　　研究生早就不再是“皇帝的女儿不愁嫁”，而由于社会、个人对全日制专业学位研究生认同度低，使全日制专业学位硕士研究生背负了更多的心理压力，更易引发心理问题[1]。 　　学业上的压力也是致使全日制专业学位硕士研究生产生心理问题的一个重要因素。近些年，为了提高研究生的培养质量，各高校都加强了研究生毕业的要求和学术审核，采取了毕业论文盲审、论文不端行为检测、提高学术成果等多项措施，使他们在学业上产生更大的压力。同时培养年限的缩短，对于已背负巨大学术压力的他们来说，更是雪上加霜。 　　（三）价值观虽基本形成，思想仍具有可塑性 　　全日制专业学位硕士生是高学历人才，他们接触的信息量大，思想活跃，基本形成了自己的世界观、人生观、价值观，人格因素基本成型，对问题的分析有他们自己独到的见解[1、2]。同时，在社会经济大背景的影响下，他们的思想、价值观也存在着不稳定性，一旦他们的个人利益受到侵犯，他们也会消极对待，甚至有些学生可能会采取极端的行为。从另一个角度来说，正是这种思想、价值观的不稳定性说明了他们具有很强的可塑性。 　　（四）产生“相对剥夺感”，影响培养质量 　　当人们发现自己与环境中的人相比处于弱势地位时，就会不自觉地产生“相对剥夺感”[4]。虽然国家界定专业学位研究生与学术型硕士研究生属“同一层次”，但无论是政策或学校待遇等方面，专业学位研究生在学术型研究生前都有低人一等的感觉[1]。主观认识上的偏差、客观条件上的不完善，专业学位硕士研究生与学术型研究生待遇上的差别， “相对剥夺感”慢慢滋生并蔓延着。“相对剥夺感”这种不满心理会对他们的行动产生积极或消极的影响，对其学习、成才和未来迷惘不知所措。 　　二、当前全日制专业学位研究生思想教育的不足 　　（一）培养年限短，思想教育工作难以开展 　　目前，高校普遍存在重视研究生的学术能力培养，忽视研究生的德育的问题。同时，研究生自认为是高层次人才，已经“高人一等”了，认为只要在专业知识和专业技能上有所收获或突破，就完成了研究生阶段的培养任务了，从而放松了道德修养的提高。这种现象造成了