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互联网+时代下高职学生学习期望调查的研究 　　摘 要：如今，随着互联网一起长大的98后已成为高职院校的主体学生，其个性突出，学习体验丰富，获取知识的渠道广泛。面对这样的群体，加上高职教学改革的春风，高职教师在研究和提升课堂教学模式的同时，更应该注重学生对课堂的期望，即从学生的角度出发看教学设计，以求实现最佳教学效果。因此，利用问卷调查法对保定某高职院校学生的学习期望进行了调查和分析，并提出了改进建议，对高职教学教学水平的改善和提高具有参考价值。 　　关键词：“互联网+”；学生期望；教学手段；教学工具 　　中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.066 　　1 问题提出 　　高职教学改革的出发点和最终目的是重新审视教与学的关系，创新教学模式，改善教学质量。近几年，全国高职院校教学改革开展得如火如荼，创新创意教改理念也随之层出不穷。项目化教学、体验式学习、任务驱动式教学，老师们都运用自如。然而，走进课堂，学习气氛沉闷，学生知识消化率不高，教学质量提升效果不佳等现象仍旧存在。要弄清楚究竟，笔者认为，教师应该更多的从学生角度和立场出发，让学生根据其入学以来的学习感受，表达出自己对授课教师授课方式、手段等方面期望和想法，即让学生的意见和建议展现到教师的“教学”设计中来。这是促进“学生本位”的教改理念进程中需要迈出的重要一步。 　　2 研究对象和工具 　　本研究在保定某高职院校中展开，研究对象是处于大一下半学期学习阶段的学生，因为该阶段学生已本校及本专业教学环境、教师教学手段/方法，以及什么样的教学手法更契合自己的学习特点等有了深刻的认知。本次调研对象来自学校电力工程、动力工程、信息管理与工程三个专业，共174人。 　　本研究采用问卷调查法。在实施调研之前，调研问卷初稿经过调研小组和各专业负责人审议修订，同时抽取27名在校生进行前测，以保证高可靠的最终信效度。问卷共涉及2个维度，其中1题调查学生基本情况，2-8题分别调查学生对教学环境、老师教学手段、教学工具和教材等方面的期望（见表1）。问卷调查时间为2017年7月上旬，调查工具为手机端HTML5问卷，问卷发放180份，回收有效问卷174份。 　　3 研究结果与分析 　　调查显示1998年以后出生的学生占比最大――83%，这个年龄段的学生跟随者互联网一起长大，其学习体验丰富，获取知识和资源的渠道广阔，性格相对独立，有主见，善表达，所以其对教师在课堂上的要求和期望也会更高，更有新意和创造性。作为教师，我们也应该多与之沟通交流，收集其学习期望，抓住其学习兴趣点和对知识技能的接受力。 　　表1显示，86.63%的学生希望授课教师有较高的职称（副教授及以上），可见，学校的教师质量对学生来说有着非常重要的意义。7.63%的学生不关心任课教师的职称，经调查访问，有学生认为“高职称的老师不一定能讲好课”。 　　93.2%学生更希望教师有好的教学方法和手段。据学生反映，通常好的教师（1）开课时就能提供一副清晰明了的课程蓝图：让学生明白该课程在本专业中的地位、就业技能点及其在实际工作中的应用场景等信息，用学生的话讲“知道这门课是讲什么的，毕业后能用来干什么”；（2）能吸引学生兴趣，让学生愿意“跟着做”，更愿意“自己动脑子做出一个不一样的”，即激发学生的创造力；（3）能用简单的逻辑描述复杂的事物原理，保证学生“能听懂，听明白”。 　　46.2%的学生不希望老师采用小组合作的方式开展教学。有学生备注道“小组人员存在成绩差异，对于老师布置下来的任务，成绩相对差的学生会依赖于成绩优秀的学生”。这向来是组织“小组合作”学习过程中需要解决的难题。通常，老师会直接将“小组任务”抛给小组长，让其领导小组成员完成。对于小组成员（包括小组长）来说，所接收到的任务都是新知识/技能，再加上其领导力组织力不强，解决如何合理再分配“这张大饼（任务）”比较困难。这样就会造成学生反映的情况，从而影响构建“小组合作”学习模式的本意。 　　对于教师信息化手段和多媒体工具的应用，值得一提的是，41.9%学生表示不希望老师用太多的信息化手段和多媒体工具。有学生备注道：太多的信息化手段非但不能引起学生兴趣，反而会分散注意力。当前，基于Web和手机客户端的各类教学信息化手段层出不穷，都打着“吸引学生学习兴趣，提高教学成效”的旗号放逐市场，教师也紧跟信息化节奏，不?喑⑹孕鹿ぞ咝率侄蔚绞导式萄Щ疃?中。但并非越多越好，试想一下，课堂上学生忙于在各平台上切换，注意力肯定会被各平台界面或功能侵蚀不少，必定会影响学习效率。 　　调查发现，学生眼中教师实施的“项目化教学”效果并不理想，42.62%的学生不喜欢“项目化”教学。学生反映：通常，教师为了把课程“项目化”，