优化作业的设计 享受快乐学习.doc

优化作业的设计 享受快乐学习 　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。” 随着新课标的深入实施,大多数教师都比较重视课堂教学的革新。现在,课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而,我们不但要关注课堂,更要关注课外练习的设计。 　　长期以来,由于应试教育的影响,教师在作业的布置上,过多地注重基础知识、基本技能的训练,作业单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际,这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥,明显有悖于新时期课程改革的新理念。因此我们要正确理解作业的价值,更新教育观念,以学生的发展为本,加强作业改革。 　　如何优化数学作业设计,让学生享受快乐的学习呢?通过教学实践和研究,笔者认为数学作业设计应体验趣味性、实践性、层次性、探索性,让学生在完成作业的过程中体验幸福与快乐,使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。 　　 　　一、设计趣味性作业,激发学生的求知欲 　　 　　俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明:“兴趣是最好的老师”,但由于数学的抽象性和严密性往往会使学生感到枯燥乏味,要使学生在数学学习活动中体会到数学的生动、有趣,强化数学作业的趣味性显得十分重要。因此教师在设计作业时,应尽量把作业中的数学知识编成故事、游戏、童话等形式,激起学生的求知欲,使学生一看作业的内容就被吸引过来,让他们能够兴趣盎然地去完成。我想,这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。 　　如在教学完统计后,我设计了这样一个练习:以小组为单位,进行钓鱼比赛。每位组员钓一次,看哪一组在规定的时间里钓得多,在游戏的过程中学生参与情绪高涨,比赛结束后,让学生数一数每个小组所钓鱼的数量,填在表格里。学生从中了解了数据的整理过程,知道了整理方法,然后再让学生根据统计结果提出问题。这时,还沉浸在兴奋中的学生当然乐意提出各种各样的问题并去思考、解决它了。 　　这样的游戏活动使学生身临其境,充分体现了学生的主体地位。学生不但增强了浓厚的学习兴趣,而且在愉快的气氛中掌握了知识,同时各方面的能力也得到了发展。 　　 　　二、设计实践性作业,提高学生的应用能力 　　 　　新课标提倡人人学有用的数学,要求人人会用数学,让数学真正为我们的生活服务进而使我们体验数学的意义与价值。实践性作业是教师根据学习内容和学生年龄特点,精心设计的以实践性、创造性的学生主体活动为主要形式的一种作业形式,它打破传统的静态、单面模式,强调学生的尝试、亲历、实践,让学生在探究求知的全过程中,增强体验、丰富经验。 　　如,在学完认识人民币后,我创设了“买贺卡、寄贺卡”的实践活动:过几天就是毛毛的生日了,作为他的好朋友豆豆想给他寄一张贺卡。购买一张贺卡要一元五角,想一想可以怎样付款?买完贺卡豆豆又来到了邮局,寄一张贺卡要8角钱,可是人民币里没有8角,他该怎么办呢,你们能不能帮帮他?在这两个活动中每个学生都开动脑筋,尽量想出不同的付款方法,充分展示了学生自己的个性以及创新的一面,让学生切实体验数学的无穷魅力,体验成功的喜悦。 　　设计这样的实践活动,可以给学生更为广阔的学习空间,使其学到的不仅仅是数学知识本身,更重要的是让学生分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到培养和训练。 　　 　　三、设计层次性作业,让学生体验成功乐趣 　　 　　学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的,传统的数学作业很少考虑学生的实际情况,往往是“一刀切”,导致“好的学生吃不饱,差的学生吃不了”。要实现“不同的人在数学上得到不同的发展”,教育就必须尊重学生的个体差异,因材施教。在设计作业的时候,教师应从学生实际出发,对基础较差的学生只留教材中的基本题;对基础较好的学生、学有余力的学生可以增加一些难度较大的题,如教材中的思考题,练习册中的星号题等,可有效开发学生的智力,培养其创新精神。 　　在教学过程中,我遵循“保基础,求发展”的原则,经常设计一些分层性作业,针对学生的个性差异设计基础练习、变式练习和发展练习,让学生根据自己的实际情况,自由选择自己喜欢的作业。如,在教完“最小公倍数”一课后,我设计了如下练习: 　　A基本题:求下面每组数的最小公倍数 　　6和10 8和9 3和45 12和18 　　(这是面向全体学生的基础型作业。) 　　B变式题:把一袋巧克力平均分给8个人或6个人都正好分完,这袋巧克力至少有多少块? 　　(这是面向大多数学生的提高型练习。) 　　C发展题:两个数的乘积是150,这两个数最大公因数是5,它们的最小公倍数是多少? 　　(这是面向学有余