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书法选修课教学的方法之我见 　　内容摘要:书法作为中华民族文化之精髓,是学生素质教育中的重要内容之一。文章认为高校中的书法选修课应以提升大学生人文素质和综合素质为目的,在教学的方法上,应注重培养学习兴趣、规范临摹、加强辅导、拓宽书法的外延等。 　　关键词:书法艺术 教学 探讨 　　 　　书法作为中华民族文化之精髓,已被列为高校素质教育中的一项重要内容。书法不是简单地等同于写字,写字只要求书写整齐能看懂即可,书法已经上升到艺术的高度。书法的外在气质是流动的线条,即美感神韵,而内涵则更近于文学。在中小学的书法教学中可能更重“习字”,即注重字的美感,主要讲解执笔、运笔的方法及书写要领等,很少涉及对碑帖的讲解、书法的品评以及与书法相关的文史知识。而到了高校,由于层次升高,书法学习的要求也应有所提高,笔者在此对高校书法选修课的教学方法谈一些体会。 　　 　　一、培养学习兴趣 　　凡事有了兴趣就有了动力,学习书法也是如此。书法学习技巧性强,需要平心静气,但久而久之会让人感觉枯燥乏味。因此书法课就不能只是简单地让学生去练,教师还要动用自己的学识和智慧,积极培养他们的学习兴趣。 　　(一)讲书法故事。讲述古今书法家学书的趣闻轶事和优秀事迹,如讲书法家王羲之,其《兰亭序》“得其,兼具众美”,被称为“天下第一行书”。王羲之不仅字写得好,而且人品也好,社会评价相当高,正是人格、天才、学养加勤奋造就了他,连唐太宗李世民都称其“尽善尽美”,书法史上关于他的故事也非常多。又如“颜体”广为人们所爱,除了颜真卿自成一体的书技外,也与其刚正不阿的品行有着密切的关系。而书技不逊于颜真卿,同样开一代书风的元代书法家赵孟?\在书坛则有毁有誉,这与其身为宋皇室却入仕于元朝有着不可分割的关系。而虞世南“德行忠直”、蔡襄“才德俊伟”、柳公权“心正则笔正”,这些千古流传的事迹都是鲜活的教材。让学生了解中国历史上许多书法家的爱国、治学、做人等方面的动人事迹,既陶冶了学生的情操,也激发了其学习兴趣。 　　(二)讲书法发展史。讲授书法的发展史及汉字书体的演变。比如汉字的形成演变与历史文化一脉相承,书法涵盖了文字在历史中的表现形式。从原始文字的表达开始,历经甲骨文、大篆、小篆、隶书、楷书、行书、草书这样的变化过程,每种书体形成的大概时代、代表书法家以及发生的故事,都可以使学生了解到书法的丰富内涵,使其情操得到陶冶。无论是甲骨文、青铜铭文还是简牍,都是社会发展的再现,也是审美的演变史。中国文字多象形会意,是能“画”出的字,如讲解“日”“月”等字在甲骨文中的写法,经过几种书体演化变成了后来楷书的“日”“月”的写法,类似蕴含着丰富知识的讲解都可以提高学生的求知欲和兴趣。 　　(三)书法赏评。在教学中教师应采取碑帖赏读、参观书展、习作赏评等方法,活跃课堂教学,提高学习兴趣。诸如赏读王羲之的《兰亭序》,让人感受到当时他与诸位贤人相聚时那快乐而又闲适的绝美佳境:“此地有崇山峻岭,茂林修竹,又有清流激湍,映带左右,引以为流觞曲水,列坐其次……”令人读后犹如身临其境,心旷神怡。碑帖赏读能非常有效地提高学生的欣赏力,而参观书法展览则更为直观,能现场感受作品带来的愉悦。习作赏评就更进一步地让学生体会到书法的真谛,可谓“无声之音,无形之相”。在学生上第一次课时,写一幅习作保留下来,经过一段时间练习后进行比较,其中的每一点进步,加上老师的肯定,都是对学生极大的鼓舞,会大大增加学生的自信心,也会大大提高学习兴趣。 　　 　　二、规范书法临摹 　　书法的学习,临摹是必走之路。临摹,是为了以后的创新,因此临摹要注意“临”和“出”的问题。临――追求碑帖的形、神似;出――从所临碑帖的传统中跳出来,不拘泥于它,有自己的面目。这个“出”不是抛弃而是扬弃,是在继承过程中对符合个人气质的审美意蕴及形式的不断改造、融合,同时也是对不符合时代审美观念的内容和形式的抛弃。 　　由于大学生的感知能力强于中小学生,因此在书法临习中可以规范几个过程,即心临、实临、选临、背临。1.心临即读帖,临摹前用眼与脑观察感受分析碑帖,分析字势、结体及用笔特点,是精神高度集中于书作的赏析。2.实临,忠实再现原作,主要注意结体的准确,用笔灵动。可以先描字模,在掌握字型间架后,即采取对临,由浅入深,可从每个字的点画偏旁开始练起。3.选临,进行字形归类,常用字重点临。4.背临,建立在“对临”的基础上,在反复临习书法作品之后,不用看原作也可以达到形、神似。临摹名家书体,不过是临其用笔,取其大意,最后为求创新。 强调了临习过程中的这几个环节,加上学生的努力,往往可以达到事半功倍的效果。 　　 　　三、加强书法辅导 　　书法课以学生练习为主,因此强化课堂的辅导很重要。明解缙的《春雨杂述?论学书法》中说:“学书之法,非口传心授