乡村小学体育教师“混合式工作坊”培训学习的模式初探.docVIP

乡村小学体育教师“混合式工作坊”培训学习的模式初探 　　摘 要：文章采用文献资料和行动研究的方法，在对少数民族地区乡村小学体育教师培训策略、内容与形式进行研究的基础上，以建构主义学习、体验教育、终身教育和成人学习理论为支撑，初步构建了“线下学习（面授）、线上学习（网络）和微信学习（手机）”三位一体的乡村小学体育教师“混合式工作坊”培训学习模式，指出在运用该模式时要结合当地实际，创建良好的网络技术环境，合理设置培训课程内容，正视课程实施的复杂性，提升受训教师的参与度。 　　关键词：乡村小学；体育教师；混合式学习；工作坊学习；模式 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）24-0009-03 　　近年来，国家先后出台了《乡村教师支持计划（2015―2020）》和《加快中西部教育发展的指导意见》，对全面加强乡村教师队伍建设，创新教师培养培训机制，提出了一系列政策利好及相关要求和重要举措，对整体提升乡村小学教师教学能力发挥了积极的推动作用。然而，长期以来，我们在从事教师培训工作时，往往沿用的是学校教育的思维方式和工作方法，没能把教师培训看作是一个和学校教育不一样的特殊活动，因此在培训中难免出现吃力不讨好的尴尬局面。当前，在乡村小学体育教师培训上，仍然存在参训名额少、针对性不强、工学矛盾突出等问题，同样面临着教师培训转型升级的挑战，尤其是在当今“互联网+”大数据思维影响下，如何将信息化技术与传统教育方式有机地融合，建立一种乡村小学体育教师培训学习的新样态，以促进教师终身学习和专业成长，是值得我们进行深入研究的课题。本文对乡村小学体育教师“混合式工作坊”培训学习模式的研究，就是在现代教育技术突飞猛进的背景下提出的，模式尚不成熟，旨在抛砖引玉。 　　一、对“混合式工作坊”的理解 　　混合式学习和工作坊学习是当前各行各业培训学习活动中的热门话题。文献资料表明，混合式学习是教育技术理论深入发展的标志，是关于信息技术与课程整合理论的建构，是教学设计理论的新发展，其要义是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，使二者优势互补，从而获得最佳的学习效果。而工作坊学习方式是在专家的指导下，通过活动、讨论、讲解、体验等多种方式，共同研究特定的教育教学问题，与传统的教育方式相比较，它对问题的研究往往更具有针对性，组织形式更为灵活多样。 　　本文所指的混合式工作坊学习是基于混合式学习和工作坊学习两者相互融合的学习共同体，也是教学硬件和学习软件的有机结合，更是各种教学理论和学习理论的综合体现，其中包括教学资源、教学媒体以及教学环境的整合。从受训教师的视角来理解，混合式工作坊学习要求他们从平台所有可利用的工具、技术、媒体和教材中进行学习，并与学习者已有知识经验及自身学习风格相匹配，帮助自己达成培训学习目标；从工作坊坊主和导师的视角来理解，它要求坊主和导师有效地组织和分配所有可利用的教学工具、技术、媒体和教材，以达到预期的培训目标。从培训学习管理者视角来理解，是尽可能经济地组织和分配一切有价值的工具、技术、媒体和教材，以达成培训学习目标，降低培训成本。经过为期两年的实践探索，我们发现“混合式工作坊”在乡村教师培训所具备的独特优势和潜在价值，通过该模式培训学习，能激发受训教师的学习欲望，树立正确的学习观，转变教育教学观念，拓宽乡村教师培训渠道，提升乡村小学体育教师培训的质量和效益。 　　二、“混合式工作坊”培训学习模式的理论基础 　　1.建构主义学习理论 　　“自主”是建构性学习的本质属性。建构主义的知识观认为，学习不是被动地接受东西，而是主动地生成自己的经验、解释和假设，其教学观认为，教学不是一味地传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。所以说，建构主义给乡村小学体育教师培训学习带来的启示是，在开展培训学习中要强调以学习者为中心，要在尊重受训教师原有教学经验和知识背景的基础上，强调交流合作在意义建构时的关键作用，提倡主动学习和协作学习，尤其要利用好各种信息资源来支持学习，体现网络线上培训学习的优越性，上述一切正是“混合式工作坊”培训学习所追求的目标之一。 　　2.体验教育理论 　　体验教育不同于一般的经验形成教育，它具有新的教育理念，一方面，强调个体的亲身经历与自我认识；另一方面，在价值观上，又重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展，这一教育理念落实在培训学习行为上，就是要强调受教育者的情感体验与道德体验，并转化为行为习惯。体育学科具有外显性和互动性的基本特征，通过“混合式工作坊”进行体育健康知识和运动技能传授时，要求受训教师身体力行，亲身尝试和本体感受，主动地投入到各项教学实践活动中，经过反复练习并通过一系列体育专业知识的学习与交流，形成对体育教育产生新的认识、理