儿歌促进小学语文低年级识字教学的策略的探讨.docVIP

儿歌促进小学语文低年级识字教学的策略的探讨 　　【摘要】识字教育是小学低年级语文教学重要的基础课程，儿歌则是深受小学低年级学生喜爱的文学形式之一。本文主要探讨了如何利用儿歌来促进小学低年级语文识字教学，提出了几点具体的教学策略以供广大小学语文教师参考。 　　【关键词】儿歌；小学低年级；识字教学；教学策略 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0089-01 　　在小学语文教学课程中，低年级的识字教学是教学的第一步。考虑到低年级学生的学习与理解能力有限，如果单纯地靠课堂讲解是无法有效吸引学生学习兴趣的，课堂教学效率相当低下。如果借助儿歌来帮助儿童识字，一方面既增加了课堂教学趣味性，调动了学生学习的积极性，另一方面，寓教于乐的这种教学方式也有效降低了低年级学生的识字难度。作为一名小学语文教师，应当重视儿歌在小学识字教育中发挥的重要作用，积极地寻找利用儿歌来提高小学语文低年级识字教学质量的有效策略，优化小学语文课堂的?R字教学活动。 　　一、小学低年级语文课堂加强儿歌识字的必要性与教育价值 　　小学低年级学生的学习与理解能力尚未形成，学习方式以形象性思维为主。因此，节奏欢快，富有情趣、歌词朗朗上口的儿歌备受小学生的喜爱。如果将儿歌引入识字教学课堂，必将能够极大地调动学生的学习兴趣，使其在学唱儿歌的同时也一并掌握了汉字的音形义，帮助学生更好地理解与识记。儿歌大多篇幅较短、旋律简单，所以儿歌识字对于小学语文教师而言是一种简单易操作的识字教学方法，不仅有效降低了低年级学生识字的难度，也符合小学生身心发展特征。 　　传统的识字教学活动中，语文教师通常以音、形、义三个分别为教学切入点，引导学生学习汉字，但过于强调汉字的发音与书写，导致小学生的识字学习难度增大，容易丧失学习兴趣。儿歌识字教学活动则不同，它在把握了小学生心理特征的基础上，将儿歌融入教学活动当中，充分发挥了儿歌的教育价值。 　　首先，生动形象的儿歌歌词要比教师的语言更富有魅力，能够培养小学生对汉字的感性认知能力，儿歌能将汉字变得更加直观生动，便于小学生理解和记忆。其次，儿歌节奏轻松明快，符合小学生的审美特点，学生在跟随儿歌节奏学习汉字时，识记的速度与牢固程度与传统教学方法相比都有所提高，教学质量改善效果明显。 　　二、儿歌在小学语文识字教学中的方法 　　（一）合理安排儿歌顺序 　　儿歌在小学低年级识字教学活动中具有重要的指导意义。课堂上，教师应合理安排儿歌的顺序，优先基础知识教学，然后是常用字，最后才是次常用字。笔画与笔顺是汉字的两大基本概念，教师在讲解汉字之前，一定要先让学生弄清笔顺与笔画的含义，奠定儿歌识字教学的前提。在讲解笔画的名称以及书写要点时，教师也可以将其编写为儿歌的形式，方便学生的理解与记忆。对于一些常用字或次常用字，教师也可以借助儿歌来帮助学生准确区分一些形近字或同音字，例如“辩、辨、瓣、辫”这一类汉字。此外，教师还应当结合具体的教学内容去创造一些适用性强的儿歌，提高自己的课堂教学效率。 　　（二）利用儿歌激发识字兴趣 　　要想提高小学低年级识字教学的课堂效率，激发学生的学习兴趣是关键。小学生的学习与理解能力尚不成熟，形象思维也正处于重要的发展阶段。因此，如果能将儿歌作为一种教学语言应用到识字教学活动当中，必将能够显著提高学生的识字学习兴趣，延长他们的课堂注意力，提高课堂整体教学效率。儿歌除了节奏性与审美性的特点之外，还具有谜语性。小学语文教师在向学生讲解一个新的汉字时，不妨先使用猜谜的形式来鼓励学生自主探究，利用生动形象的语言来描述该汉字的特征，一方面激发了学生学习的积极主动性，另一方面也培养了学生的想象能力。猜字谜的教学形式有效打破了传统的由教师单向灌输汉字知识的模式，让小学生通过自己的思考与联想，第一发现汉字，加深了他们对于所学汉字的印象。在识字教学课堂中，教师还可以以一个基本的汉字为中心，围绕其展开与之相关的更多汉字的学习，培养小学生的发散性思维，丰富其汉字认识量。 　　（三）利用儿歌创设识字情境 　　与教师的语言相比，儿歌语言形象生动，具有韵律感，对小学生的吸引力更大。教师在设计儿歌时，要注意通过对事物或现象的详细描述，构造一个具体的画面，使学生能够通过对画面的想象，加深对汉字意思的理解。小学生通常具有较强的好奇心，喜欢探究身边新鲜的事物，思维敏捷，但在传统的语文教学课堂当中，小学生的有效注意力持续时间较短，这就需要教师时刻保持课堂氛围的轻松活泼，吸引学生的兴趣，为其创设愉悦的课堂识字情境，开发他们的学习潜能。儿歌识字这种教学方法符合小学生的天性，使其在玩乐的过程中，对汉字产生浓厚的学习，爱上识字学习，并通过猜字谜等活动，形成独立学习、自主探究的能力。大量的课堂实践