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作文评改互动的模式构建初探 　　（河南省沈丘县刘庄店第一初级中学 河南 466300） 　　【摘要】 作文评改是作文教学的重要环节，对于提高学生作文的质量有重要作用。语文课程标准之写作部分指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这一要求的提出，即要改变传统作文教学中作文批改的习惯。而批改互动模式则适应了新课程标准的这一要求，不失为作文批改的有效途径。 　　【关键词】 新课程理念下作文评改模式构建初探 　　【中图分类号】G623.24【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0162-02 　　1 传统作文评改中出现的问题 　　作文评改是作文教学中的一个难点，长期以来，它就是一个令许多语文教师感到十分头疼的问题。由于“精批细改，全批全改”在无形中成了衡量语文教师教学态度和教学质量的尺码，许多教师把大量的时间和精力花在抓错别字、病句和写批语上。作文讲评步骤大多是“概述基本情况――讲优缺点――念习作”。这种评改方法，一是花去了教师大量宝贵的教学教研时间，影响了语文教学的正常进行，可谓用心良苦却收效甚微；二是作文批改用时较长，使学生作文本较长时间存放在教师案头，不能与学生见面。作文反馈的不及时，影响了学生的写作兴趣和写作水平的提高；三是由于传统的精批细改的作文评改方法耗时太多，使教师不堪负荷，为此，对学生作文的数量就不能不严加控制，这样，势必减少学生作文的实践机会；四是作文评改基本上是老师一人之笔，一家之言，学生只能是“刮目相看”和“洗耳恭听”，学习上处于消极被动地位，忽视乃至无视了学生的主体地位，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动。因此，作文评改方式的彻底改革，已是当务之急。 　　2 构建批改互动模式的具体做法 　　2.1 做好互动准备 　　2.1.1 动员。我们从作文批改，尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。 　　2.1.2 分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正负组长个一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。 　　2.2 进行“互动”批改 　　进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作 　　2.2.1 互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。 　　2.2.2 互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。 　　2.2.3 互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。为此，我把班级中的学生分成4人一小组。批改时，教师将学生自评后的作文分发给各小组。每人批改一本，写好眉批和总批，并签上批改人的姓名。批完作文后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的作文，发现错批、漏批或批语不当的及时转告批改人，就评改意见反差较大的进行讨论（或向老师反映），分析其产生的原因，沟通思想后，进行重新评改。这样，学生兴趣浓厚，主体意识强，对作文的方方面面领会深，既增进学生作文之间的双向了解和理解