五环双主体课堂教学的模式.docVIP

五环双主体课堂教学的模式 　　一、五环双主体课堂教学模式的含义 　　 　　1、五环：指教学过程中五个环环相扣的教学环节，即背景激趣、听读感受、质疑问难、互考指正、讲练迁移。 　　2、双主体：指以主体教育思想为指导、教师指导为主体诱导，学生主体参与学习全过程的同步推进的教师“教”和学生“学”的有机组成的课堂教学实践活动，使课堂教学由教的过程和学的过程协调互动、同步促进而组成的系统。 　　 　　二、五环双主体课堂教学的环节和操作过程 　　 　　1、提供背景材料，激发学生学习兴趣。可由学生介绍相关知识、展示才华，教师适时补充。兴趣是学生学习的重要动力之一，教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。学生情绪高涨，全身心地投入、积极地思维，则教学效果一定很好。如何激发学生的学习兴趣呢？根据教材实际，可以用教学目的激趣、用知识激趣、用内在魅力激趣、用诱奇激趣、用设疑激趣、用史实激趣、用故事激趣、用悬念激趣、用情激趣、用美激趣等等。教师可利用多媒体播放相关音乐、影视片段，学生的介绍是扩展知识面的，教师的适时点拨补充是导回主题的。 　　2、听读理解课文，感受作者情思。先让学生尝试读，可参照注释，查阅工具书，在课本上勾画圈点，读准字音、认准字义、理解字义、正确断句，初步理解作者的情思。教师搜索学生尝试时可能遇到的难点，在此基础上让学生听范读，可以是教师范读或录音，让学生体会，也可以是让一位学生读，大家一块评价。 　　3、梳理文意，小组合作质疑问难。先同桌，再四人，后小组间全面研讨。从字词句篇到自我感悟，从文章内容到艺术技巧的鉴赏。教师巡视观察、随机解答，发现共性问题集中提示点拨。 　　4、互助理解，互相出考题检测，达到共同学习、共同进步的目的。可以是学生的口头问答，也可以是简短的书面问答，学生将自己认为重要的知识和难点内容提出来，让对方作答，查漏补缺、思维共享。教师对学生互考中存在的问题及时解决。 　　5、根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练，达到精讲善练。必须强化训练的中心意识和主线意识，通过训练巩固所学的知识。教师教会学生归纳、积累的方法，学生在训练中顿悟提高。 　　 　　附《廉颇蔺相如列传（节选）》教案 　　一、提供背景材料，激发学习兴趣 　　材料一：《韩非子?和氏》片断 　　楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王。厉王使玉人相之。玉人日：“石也。”王以和为诳，而刖其左足。及厉王薨，武王即位。和又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之。又曰：“石也。”王又以和为诳，则刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泪尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰“和氏之璧”。 　　教师就此导人新课，板书课题（略）。 　　材料二：《将相和》 　　《廉颇蔺相如列传》是一篇合传，写了廉颇、蔺相如、赵奢、赵括、李牧五个人的事迹。本文只节选了廉颇、蔺相如传记的大部分内容，也是这篇合传写得最精彩之处。战国后期，七雄并峙，诸侯各国间关系极为复杂。秦国凭借自己力量强大，试图吞并六国，六国为了保全自己，必须和强秦对抗。廉、蔺则是为了捍卫赵国利益敢于和强秦斗争的杰出人物。 　　那么，在司马迁笔下展现了他们怎样的风采呢？请听朗读录音。 　　二、听读理解课文，感受史家的笔底情思 　　听读要求如下： 　　1、正音，听准语气、语调，把握重点词句。 　　（1）词语：①缪贤舍（shè）人 ②臣语（yù）曰 ③肉袒伏斧质（zhì）④赵王悉召（zhào）群臣议 ⑤睨柱，睨读nì ⑥相如度（duó）秦王…… ⑦终不可强（qiǎng）夺 ⑧以颈（jǐng）血溅大王 ⑨刎颈（jǐng）之交 　　（2）句子：①相如度秦王特以诈／佯为与赵城。此句较长，中间略作停顿。②求人可使报秦者。此句为定语后置句，解为：寻找（一个）可以出使回复秦国的人。 　　2、在课本上标出疑难点。 　　三、梳理文意，质疑问难 　　1、同桌或小组间研讨，提出文言词句方面的疑难，教师巡视解答，发现共性问题集中提示点拨。 　　可能的疑问：文中“为”字多次出现，怎样确定其读音? 　　提示：根据词性判定，一般做动词时读wéi，做介词时读wèi（表被动的介词则读wéi）。电脑打出一组例句，让学生判断： 　　（1）廉颇为赵将/拜为上卿／相如度秦王特以诈佯为与赵城僻相如为上大夫／则请立太子为王／我为赵将坏忍为之下（做、作、担当，动词，读wéi） 　　（2）（蔺相如）为赵宦者令缪贤舍人（是，动词，读wéi） 　　（3）赵王窃闻秦王善为秦声（演奏，动词，读wéi） 　　（4）而蔺相如徒以口舌为劳（立下，动词，读wéi）