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充分发挥网络优势 促进农村中小学教师的素质提升 　　摘要 在基础教育均衡发展的理念下，农村教师队伍建设被提到了有关教育部门工作的重要日程，本文在分析当前农村教师现状、农村中小学网络建设情况、传统教师培训模式的局限性的基础上提出网络环境下农村教师培养模式, 内涵、培养资源、组织形式、应注意的问题等。 　　关键词 网络环境 ；农村中小学教师； 短期培训；长期培养 　　中图分类号：G434文件标识码：A 文章编号：1671-489X（2006）12-0042-04 　　Discuss the effective model for cultivating the rural primary school teachers under the network environment//Zhu Dongmin，Yu Suyun 　　AbstractAccording to the intention of the equilibrium of the basic education, the construction of the whole teachers in rural areas has been made to be the most important work for all the education works. On the basis of analyzing the recent condition of the countryside teacher, the construction of the network and the limitations of the traditional mode of teacher training, this paper put forward the countryside teacher training pattern under the network environment. 　　Key wordsnetwork environment, rural primary school teachers, short-term training, long-term cultivating 　　Authors address Xuzhou Normal University，221009，Xuzhou,Jinangsu,China 　　 　　1 问题的提出 　　 　　1.1农村教师现状 　　 大力发展农村基础教育，促进教育发展均衡化，提高农村基础教育质量，已成为教育部门的重要工作，而提高教育质量的关键在于教师。笔者走访了徐州地区多家农村中小学，认为当前农村中小学教师队伍普遍存在教育教学观念落后，学历水平较低，了解和分析学生的能力、实施教育教学策略的能力、强化和反馈教学信息的能力欠缺，科研创新能力弱等问题。 　　1.2 传统培训形式的局限性 　　 为提高农村教师队伍整体素质，教育主管部门已采取了一系列措施。如大规模的假期集训，脱产学历进修，在职函授，骨干教师外出培训等，座谈的过程中笔者了解到，这几种培训形式对农村中小学的教师队伍素质的提升有很大的促进作用，随着教育信息化要求的越来越高，但也显示出一定局限性。 　　 1）培训内容忽视差异性。 　　 教师培训的对象和目的决定了培训内容的特殊性，而传统培训往往忽视城乡地区差异，培训内容城市化，脱离农村中小学教师职业发展需要，重理论轻实践。 　　 2）培训组织形式单一。 　　 先进的教育思想强调根据不同教学目的而采取不同的教学组织形式，而与此矛盾的却是，农村教师培训的目的是要培养出具有先进教育思想的教师，培训本身却往往沿袭传统课堂的集中面授灌输的培训组织形式。教师培训本身应该是展示精彩教学形式的范例，而观念与模式相脱节的培训,不仅不能有效地转变教师的教育观念和方法,反而形成新的“错位”。 　　 3）培训流于形式。 　　 学员迫于评职称及其他非教学目的需要接受培训，使得培训往往流于形式，培训过程中迟到、早退、旷课现象屡屡发生，课堂上部分学员三心二意，部分授课者也是疲于应付，造成培训收效甚微。 　　 4）培训时间工学冲突。 　　 农村中小学教师工作相对紧张，一名教师往往承担多个年级的多门课程的教学任务，工作任务繁重，而传统培训大多是教师外派或脱产培训，由此造成工学矛盾相当突出。 　　 5）培训效果不持久。 　　传统培训班，都存在着培训时间短暂，理论讲授多实践少的问题，学员往往是培训过程中热情高涨，一旦培训完毕也便失去了日常进行应用实践的积极性，从而造成培训效果不持久，培训质量难以确保的问题。 　　 　　 　　2 农村中小学网络建设情况 　　 　　 计算机网络技术的发展