交互式作文教学的设计及评价的改革探析.docVIP

交互式作文教学的设计及评价的改革探析 　　摘要：《语文课程标准》对作文教学的要求是：学生能够具体、流畅地用自己的语言表达自己的见解、体验和想法，而且能够根据表达的需要运用各种常见的表达方式。对作文评价方式要求可以用书面评语评价，也可以用口头评语评价；可以用各种类型的等级评价方式，或采用多种形式综合评价的方式。 　　关键词：交互式 作文教学 评价 　　交互式教学（reciprocal teaching）是美国教育心理学家帕林萨（Palincsar）提出的一种旨在改善学生的阅读理解的教学方法。它的基本理念是强调对学生阅读的训练。具体来说，就是在课堂教学中教师为学生创设自然的教学情境，鼓励学生使用真实、自然的表述语言。在探究问题时，要求学生围绕该中心从多个角度用自己接近于日常生活用语式的语言将它表述出来。因此，这种教学法有时候也被称之为“交际法”。 　　一、什么是“交互式”写作 　　当今传统的语文写作教学一般不看重学生参与，而交互式作文教学的核心恰恰是参与，是师与生多角度、不同感悟、不同理解下的共同参与。这种写作教学方式可以是在有效课时内完成的，也可以是在学生沙龙活动中完成的，或是在学生阅读心得交流的过程中感悟而成。在写作过程中可能有教师的启迪，可能有读书的感悟，可能有学生相互争论引出的话题，也可能有师与生作品交换阅读后带来的学生自身观念的变化，这样会极大地提高学生的写作兴趣，增强他们写出好作文的自信心。 　　二、“交互式”写作的一般模式 　　交互式写作教学模式一般可以是个人独自写作、分成若干个小组写作、以大组为单位集体写作。具体运作时，我们分这样四个步骤进行。首先，学生自己独自写作。写完后，学生再写一篇简短的写作体会，谈谈自己是如何审题，如何立意、布局谋篇的。其次，教师阅读完学生的作品和写作体会后，在尊重学生写作情感和写作感悟的基础上，给予适当的点评。再次，学生在拿到教师的点评后再思考，结合自己原有的体会再对自己的文章进行适当的修改。最后，教师点评完毕后，将学生感情和感悟相同或相近的学生分到一组，让他们谈谈为何会有相同或相似的想法，然后把学生感情和感悟不同的学生再分到一起，让他们相互交流，畅谈自己的想法，最后由学生自己决定是否再次修改作文。 　　三、交互式作文的写作程式 　　交互式写作的程式一般有四种类型。下面，我以《我最熟悉的一个人》为题示例说明。 　　1.师生同动型：学生《我最熟悉的一个老师》（稿一）-教师《我最熟悉的一个老师》（教师稿）-学生《我最熟悉的一个老师》（修改稿）。 　　2.学生互动型：学生《我最熟悉的一个老师》（甲稿）-学生（乙稿）-学生（丙稿）。 　　3.学生自动型：学生起草（稿一）-修改（稿二）-与其他同学稿对比-定稿（稿三）。 　　4.生师异动型：学生《我最熟悉的一位老师》（初稿）-教师《我最熟悉的一位学生》（教师稿）-学生《我最熟悉的一位老师》（定稿）。 　　交互式写作教学的实践初期，我们遇到的问题具有普遍性，即：（1）学生不愿写；（2）学生定式思维太强，写不出新意；（3）学生不愿意修改，尤其是不愿意多次修改。基于这种状况，我们采取了这样的办法：首先是让学生先口头作文，找一些平时口头表达好的同学先口头作文，然后再找一些口头表达较差的同学做点评，以增强他们的自信心。最后由教师做总结性的点评，对于前者着重从方法上去指导；对于后者，着重从创意上去指导。磨炼一段时间后，让表达水平较好的同学相互自评，在达成共识的基础上让他们再评表达水平较差的同学的作文。教师要求点评作文的学生以谈自己和他人的体会为主，尽量点评出他人作文的优点。再过一段时间，教师让表达水平较好的同学写作文，让表达水平较差的同学仍然口头作文，相互口头评价。再后，教师让两类学生都写作文，教师也写同题范文，让两类学生针对教师的范文作评价。再之后，教师修改几篇表达水平较差的同学的作文，指出他们作文中的亮点并给予鼓励，最终全班学生都开始写作，写完文章后再写一篇写后感悟。这样循序渐进，学生便愿意写作了，慢慢地写作水平也就上来了。 　　四、交互式写作教学后的评价改革 　　传统写作教学中，教师一般是全批全改或精批细改部分学生的作文，一般是评价出的优点少而瑕疵多，或是对较少写作水平较好的同学的作文玉中指瑕。写作指导也是念几篇批阅出来的好作文给学生听或是找一两篇早已发表的精品文章做范文读给学生听。这样的程式既缺乏学生的参与又缺乏学生的互动和师生的共同互动，对激发学生的写作兴趣、全面提高学生写作水平帮助不大。而根据新课程标准的要求，交互式写作教学恰好能改变传统写作教学的缺陷。 　　交互式写作教学的评价策略是先扶后放。评价流程一般是：学生自评自改-学生互批互改-家长评价-教师示范评价-师生共同评价。 　　学生自评时因没有顾虑，评价起来就